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英语专业学生学习策略与其专业四成绩之间相关性研究 　　摘要：本文分别采用了问卷、访谈的形式。对60名大学英语专业本科生三年级的英语学习策略和专四成绩进行调查。本项研究发现：第一，英语专业大三学生使用频率相对较高的策略是元认知策略和认知策略，但均仅仅达到学习策略频率的中等水平（据Oxford对频率水平的定义），其次使用频率由高到低依次为情感策略、补偿策略、社会策略、记忆策略。记忆策略的使用频率最低且与元认知策略、认知策略的使用频率存在显著性差异；第二，专四成绩与记忆策略之间存在显著性中等相关关系，与认知策略，补偿策略之间显著性弱相关，而与元认知策略，情感策略，社会策略之间没有显著性相关关系。 　　关键词：英语学习；策略；专业四级；相关 　　一、引言 　　注重对外语学习策略的研究是现代外语教学研究的重点之一。如何提高英语专四成绩，提高英语水平是很多学生，家长和老师关注的话题。其中合适的外语学习策略对英语学习进步起着重要的作用。 　　二、学习策略理论及本项研究的意义 　　Oxford将语言学习策略（learning strategies）定义为 “Specific actions taken by the learner to make learning easier， faster， more enjoyable， more self-directed， more effective and more transferable to new situations.”（Oxford， 1990）。OMalley 和Chamot在《第二语言习得的学习策略》中将语言学习策略定义为The special thoughts or behaviors that individuals use to help them comprehend， learn， or retain new information（OMalley and Chamot， 1990）。而本研究对语言学习策略的定义则是指中国英语专业学生学习英语时所采用的特殊行为和技巧。学习策略的研究兴起于20世纪70年代， 随着现代认知心理学的发展，学习者内隐思维过程和学习过程成为研究重点，为学习策略研究提供了理论基础。 　　率先进入第二语言学习策略的研究领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman等人。国外研究者有关研究主要集中子在：1、对善学语言者使用策略的研究。他们主要是采用面谈、观察等定性方式（Wenden and Rubin，1987）。2、学习策略的培训（O’Malley and Chamot， 1990）。而国内相关研究主要为：1、介绍国外学习策略理论，调查（吴一生刘润清，1993）。2、学习策略的训练（文秋芳，1996）。就英语专业学生学习策略研究而言，1985年黄小华研究了广州外国语学院英语专业四年级学生口语策略与口语水平关系。 1990年陈思筹研究了12名英语专业的学生使用交际策略的频率、类型与有效性。虽然有众多研究成果，但对于英语专业三年级学生学习策略的使用与专四成绩的相关性却不多，本研究的意义在于，在前人研究基础上调查学生使用语言学习策略状况，探讨学习策略与专四成绩的相关性，以便使学生采用有效学习策略，还可以为教师教学提供参考。 　　三、研究设计与方法 　　该项研究以采样收集到的数据为主，重点探讨能够促进高校英语专业学生英语学习的外语学习策略。 　　3.1研究问题 　　本研究主要回答下述问题：1、英语专业三年级学生使用语言学习策略的总体运用情况如何？ 2、学习策略运用与英语专业四级成绩的相关关系如何？ 　　3.2 受试对象 　　受试对象为天津工业大学英语专业大三学生，按自然班级随机抽样，共计70人，收回有效问卷60份。笔者还对6名具有代表性的学生进行单独、小组访谈，其中3名专四成绩优秀，3名专四成绩较差。目的是想进一步探讨为什么有些人考了85分，而有些学生只考了48分。用访谈收集到的信息与问卷收集到的数据进行验证和补充，被采访者的成绩分别为85、78、76、48、53、53。 　　3.3研究工具 　　主要通过调查问卷和访谈收集数据。问卷调查主要参考了Oxford的“语言学习策略测量量表”（ Strategy Inventory for Language Learning），该调查表被全世界许多国家的研究者使用，文秋芳的学习策略问卷，并结合中国英语学习者的情况设计而成。问卷包括50个问题分为6类策略，即：记忆策略（问题1—9）、认知策略（10—23）、补偿策略（11—29）、元认知策略（30—38）、感情策略（39—44）和社会策略（45—50）。通过运用SPSS检验问卷具有较高信度（见表1）。为了提高调查的信度和效度，调查问卷被译