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论文 如何进行课堂教学的评价 哈尔滨市木兰县东兴镇满天学校 王耀华 2008-10-24 如何进行课堂教学的评价 课堂教学评价已经在 新课标中对其做了非常具体的说明，提出了具体的要求。对教学评价的意义做了详细的阐述，使我们对课学教学评价有了更明确、更深刻的认识，也为我们今后在课堂教学过程中恰当地进行教学评价指明了方向。 课堂教学评价。是课堂教学的重要激励与调节手段。评价的目标、评价的方法直接影响教学目标的实现，影响着课程目标的落实，。没有评价的或评价不标准的课堂教学，算不得成功的课堂教学。过去长期作为阶段性或终结性评价手段之一的考试，界定着优秀生和非优秀生的区别，起着甄别、选拔的作用，在课堂实施过程中，仍可以改造加以利用。而课改前小学课堂教学中，教师对学生学习行为的评价存在有许多弊端，如评价方法单一，评价重心偏于结果忽略过程等，这就极大程度地阻碍了学生创新精神的发展。进入新课程后，课堂教学评价也就必须跟上，否则，新课程的实施也将受到极大影响，使其失去新课程的色彩，那么，新课程过程中，如何进行课堂教学评价呢?根据自己学习，了解和掌握的信息，根据新课程教学的实际情况，对于课堂教学评价的方式做一些浅显的归纳和探讨。 一、 口头语言评价。 口头语言评价是教师在课堂教学中最常见、常用的评价手段。这种评价方式的特点是： 1、 直接性。口头语言评价是在课堂教学中随机产生的，是在教学进程中与学生学习行为同步的。它能 及时调整学习方法、鼓励学习的冲动，引发学生的求知欲望 2、 普遍性。也就是大多数教师都能利用这种评价方式来评价学生的学习行为过程与结果。但优秀的施教者，往往能够利用口头语言的评价来均衡和调整每一位受教育者的机遇，了解和满足不同学生在学习进程中的不同需求。 二、书面语言评价。 书面语言评价包括对学生书面作业、练习的评语、家庭联系—卡、操行评语等。这种评价方式具有直观性、严肃性、综合性及永久性保留等特点。 二、身体语言评价。 身体语言也称作“肢体语言，”或“体态语言”，也就是借助身体的某些部位的动作或表情进行直观表达的方式。如“目光”。俗话说：眼睛是心灵的窗户。教师的目光在接收视觉信息的同时也在传递着微妙的评价信息。如，注视时表达关注、肯定；圆睁时表达怀疑、惊诧；闭眼时表达思考等。再如表情，教师的表情配合目光所流露的赞许、同意、怀疑、反对都在传递着教师的评价信息。还有动作，教学过程中，教师可有多种动作表达评价信息的手势。竖起拇指表示最好，最棒；举起一只手，表达同意赞成；拍手表达赞美和欣赏；双手摊开，表达无奈……教师在教学过程中自觉不自觉地做出—些动作，也会体现一些重要信息；背手时体现尊贵、权威；走近学生弯腰时表示关怀，亲密；抚摸学生头部、肩部体现关怀喜爱；拥抱或拍打学生时体现夸奖、赞美等。这些手势动作、目光、表情、无不都是一种语言，都会表达感性的内容。这些无声的语言传达的信息有时比口头语言史有效。 四、缓急交互式评价。 所谓缓急交互式评价，就是指课堂教学中既要有即时评价，又要有延迟计价，二者完美地结合，能发挥出事半功倍的效果。 即时评价，即对学生的学习行为及时作出评价，而延迟评价是对学生的学习行为不马上给予肯定或否定，而是进—步启发，引导学生去体验，然后在评价。以上几种评价方式归纳起来一个共同点就是在课堂教学中教师针对学生的评价，也就是师生评价。 五、 自我评价。 就是学生在学习进程中，或一段时间的学习后，对自身的学习效果和学习方法的反省和检阅。 自我评价的方式有两种，一种是口头的，既学生在课堂±的真情流露， 自发地议论自己的心得、体会，展示自己的知识积累；另—种是书面的，也就是学生在课堂内外理性地总结自己的得失，进行全面的评述。学生成长记录袋方式，就是课改以来学生自我评价的鲜活的评价方式。 综上所述，大力倡导新的课堂教学评价方式对于激励学±的主动参与，乐于探究，积极实践，大胆创新的学习兴趣，强化学生接受，收集、处理信息的能力和发现问题、分析问 题解决问题的能力，都将产生无与伦比的教育作用，使学生在一次次的激励中获得不竭的发展动力。 1