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高中生物课堂提问教学模式实证分析 　　摘要：教育的基本方式是课堂教学，而课堂提问是课堂教学过程中的一个常规而重要的环节。课堂提问可以促进师生相互沟通、交流、理解，可以促使学生不断思考、探索、创新和自我表现。本文通过实例来分析高中生物课堂提问教学模式，为提高生物教学效率提供理论指导。 　　关键词：高中生物；课堂提问；教学模式；实证分析 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0209-02 　　一、引言 　　课堂教学最基本的目标就是提高课堂教学的有效性，从而有效地促进学生发展。世界著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知作为一位著名的教育学家也说过：“发明千千万，起点是一问。”只有面对一个问题，才会试图去寻找问题的答案，其中思考、寻找答案的过程就是一个高效学习的过程。教师不仅要会教，而且要会导。那么，如何才是“导”呢？在陶行知看来，“导”即是“一要提问，二要指点”。[1]课堂提问是指教师为了引发学生产生一些心智活动的信号刺激，且可以观察其反应，是教师对学生做出的一种教学或要求他们做什么以及怎样做的提示或用于传递所学内容原理的一种刺激。[2]在教师课堂的教学过程中，教师的有效提问既可以激发学生的学习兴趣，活跃气氛，了解学生对知识的掌握情况，又可以通过启发学生思考来开发学生智力，还可以和学生进行情感交流。[3] 　　二、相关准备 　　研究课题：细胞中的无机物。 　　实例的典型性：江苏省苏州市一所知名高中，学生水平较高，教师从事高中生物教学工作7年，教学经验较为丰富。 　　课例分析方法：通过使用课堂录像的形式进行全程记录；对教师和随机选择的学生进行访谈；对课堂中教师提问的题目、提问设计以及提问的技巧进行较为深入的分析。 　　核心概念：课堂提问是指教师为了引发学生产生一些心智活动的信号刺激，且可以观察其反应，是教师对学生做出的一种教学或要求他们做什么以及怎样做的提示或用于传递所学内容原理的一种刺激。 　　三、对教师课堂提问的记录和分析 　　（一）课堂???学的记录 　　通过对课堂教师提问活动的观察，以分析本课程的教学特点。表1即为部分教学程序的记录。 　　（二）课堂教学分析 　　本堂课一共提问了40个问题，问题类别如下：记忆性问题24次，占全部提问次数的60%；推理性问题12次，占30%；创造性问题3次，占7.5%；评价性问题1次，占2.5%。师生们通过提问形式进行活动的时间为总时间的35%左右，教师提问，学生思考、解答，教师再总结贯穿于整个教学过程，也基本包含本课的教学内容。教师提问层次较为清晰，由易到难，逐步深入；问题来源方式多样，如教师直接口头发问、PPT播放、课本问题；学生回答问题较为积极，答题质量较高，完全答对25题，需教师补充的有5题，答错2题。 　　四、高中生物课堂提问教学模式初探 　　在课堂教学过程中，教师根据教学的具体内容，教学目的，教学要求以及教学对象会进行教学问答，也就是课堂教学提问。[4]而提问的技巧很重要，下面对提问的技巧进行简单总结。 　　1.从常见生活现象入手进行提问。从常见生活现象入手进行提问，可以提高学生的兴趣。比如上面的案例，从“人体中含量最高的成分是什么”入手，这样学生会从自身考虑，容易接受这个问题，也会激发自己去思考。 　　2.提问语言要精炼。教师在课堂提问时，所提的问题不能过长，过长或啰嗦的问题会让学生无法清晰地明白你所提的问题的核心点是什么，这必然会导致学生不知如何作答，或者答非所问。精简的语言会使得问题一目了然，学生比较容易掌握问题的关键，找到切入点，自然容易回答。 　　3.提问要有层次性。有时会遇到一些难度较大的问题，学生一时间很难回答，教师要学会将难的问题逐步分解成为较简单的问题一一解答，逐步攻破。如对于问题“为什么炎热季节室外作业的工人要喝盐水”这一问题，学生一时可能无法找到解答的关键点。教师可以将其分解成几个较为简单的小问题，如“炎热季节室外有怎样的特点，盐水主要成分有那些，这些成分对人体有何作用呢”。通过这些小问题的一一解决，从而使得较难的问题得以解决。 　　4.提问的对象要面向全体。由于课堂的时间有限，教师所提的问题不可能让每一位学生回答，但要让每一位学生都有思考的机会。对于这一点，教师设置问题时一定要考虑问题的难度和跨度，以及大部分学生的知识水平。原则是所设计的问题要使得大部分学生通过思考可以解答，让每位学生都能感受到教师是在向自己发问，要体现学生的主体作用。[5，6] 　　5.提的问题要新颖，具有启发性。课堂教学中，教师尽量不要提封闭式的问题，即教师不能随口就问“对”或“不对”，“是”或“不是”这类问题。所提的问题要围绕能使得学生发散思维