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高中生物课堂教学中培养学生信息素养研究 　　摘要：高中生信息素养的培养是一项长期的复杂的工作，不是一朝一夕就可以完成的。本文对生物课堂教学中如何培养信息素养进行了初步探讨，提出了高中生物课堂教学中信息素养培养的目标和策略，并结合实际教学中设计的一些案例来说明具体的实施过程，很多工作还需要继续深入探讨。 　　关键词：高中；生物课堂；信息素养 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0116-02 　　 在当今素质教育的环境下，生物新课程的培养目标要求培养学生的信息意识和信息能力，培养他们的动手操作能力，满足终生教育的要求，逐步建立一个适应21世纪经济和社会发展需要的新的人才培养体系。身处信息社会，学生面临的不是信息的缺乏，而是一场信息风暴。所以对信息进行检索、评价和有效利用，是现代人应该具备的信息素养。 　　一、上好起始课，培养学生的信息意识 　　学生是学习的主体，这是为我们所熟知的观点。设计探究活动的重要目标就是引导学生通过主体思考和实践探索获得知识、技能的途径和方法。然而在高中生物课堂教学中，学生通过动手实践获得知识与技能的机会毕竟比较少，针对高中学生的年龄特点和思维水平，可以引导他们通过对知识的“再创造”，以探究为思维主线，把教材知识进行重新组合，实现对学生自主学习能力的培养和训练。所以，在教学中，教师首先应该改变照本宣科的态度，对教材内容进行适当的重组。比如在《遗传与变异》一章的教学中，老师对教学内容作了调整。教材的设计思路是由微观、宏观按照顺序解决这样几个问题：基因是什么——基因如何遗传——伴性遗传。这条思路是符合逻辑思维的。但是探究的主体是学生，他们的认知顺序一般遵循由易到难、由表及里、由现象到本质、由宏观到微观的顺序，如果开始就揭开了神秘遗传物质的面纱，学生就很难体会到前人在解决问题过程中的那种探索的乐趣和智慧。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径。所谓现代意识，具体地说是指团结协作、自立、自信、思考、竞争、效率、责任、法制、信息意识等。而中学生物学教学，在培养跨世纪人才现代意识的启蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位。几年来，在高中生物教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养学习生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的教育，取得了一定的效果。 　　二、要充分重视实验的教学作用，培养学生的信息处理能力 　　首先是演示实验，有些老师认为演示实验准备起来麻烦，做起来费时不如干讲。这种做法固然省时、省力，似乎教学效率很高，其实失去了调动学生学习生物积极性的重要机会。如果说生物课比其他课生动活泼的话，演示实验功不可没。演示实验以其直观、生动、鲜明的特点能给学生以强烈的感染，促使他们思考，加深记忆，充分调动学生的主观能动性。比如在上必修一第四章《物质跨膜运输的方式》一节课时，课前老师的备课思想是：和学生们讨论问题探讨中的“人工的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性”，理解蛋白质在膜对物质跨膜运输的重要性，提出载体的名词。然后让学生自主学习课文内容并互相交流，板书给出三种运输方式的比较表格，由学生讨论得出结论。最后老师做出系统的评价并总结。也就是说整个课堂讲解过程中主要活动的主体是学生。但是几个班级上完课后与老师的备课思想都有出入，有的课堂气氛非常安静，学生之间的活动非常少；有的课堂学生甚至完全不理会你在说什么、做什么，仍旧在说笑或者在做自己的事情。高中阶段，正是学生开始考虑自己的人生道路的时候，让学生认识自我，根据自己的性格、兴趣以及能力，分析自己的特长，知道自己的优势和劣势，发挥自己的内在资源和潜能，选择自己的努力方向，不断进步。当我们让学生更多地了解自己的内在潜能和资源时，就为他们打开了另一扇心窗，当学生的认知发生改变的时候，他的态度和行为就会发生变化。这也是解决学习为什么的问题。这点与是否是班主任无关，解决好这个问题，就是唤醒了学生学习的内动力，以后的老师教学管理就会事半功倍，学生的学习也有了明确的方向性。 　　三、要把讲知识和介绍相关的生物学史有机地结合起来，培养学生的信息交流能力 　　有些教师认为在课堂上讲生物学史是一件费力不讨好的事，甚至还有些人认为会喧宾夺主，影响了正常教学内容的完成。我认为这只是看到了问题的一方面。其实，就人类记忆和理解的特点来看，越是孤立的东西，越是容易忘却，而孤立的东西只要能和某些有趣味的事情相联系，就容易理解和记忆，这种记忆一旦形成是非常牢固的，极难忘却。这已被现代教育心理学研究证实。生物学科的发展史是极其生动有趣的。在课堂教学中适当增加相关生物学史教学不但不会耽误正常教学内容的完成，而且有助于教学内容的消化吸收，会使学生