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高中生物课堂教学有效性实践与研究 　　【摘 要】课堂教学是学校教育教学的主阵地。本文主要从课堂教学有效性的界定、课堂教学有效性的实施策略来探讨高中生物课堂教学的有效性。 　　【关键词】有效性教学；策略；研究 　　新校区搬迁，学校规模的扩大，每个年级由20个班扩展到50个教学班，生源素质存在较大差异，面对不同层次的学生，课堂教学迎来新的挑战，扩招后能否确保甚至要进一步提高课堂教学质量，探讨课堂教学的有效性，是学校急需思考的问题，也是教师要思考的问题。本文主要结合优秀课例“植物体细胞杂交技术”的课堂教学来探讨教学的有效性。 　　一、课堂教学有效性的界定 　　有效教学的“有效”，主要是指教师在先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展[1]。有效教学的“教学”。简单地说，就是向课堂40分钟要质量。通过教学，学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。 　　从专业角度来看，课堂教学有效性，通俗地说，就是使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。因此，课堂教学的有效性，就是指通过课堂教学活动，学生在在认知和情感上均有所进步和发展[2]。 　　二、课堂教学有效性的实施策略 　　1.认知结构的生成是课堂教学有效性的核心环节 　　认知学习理论认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是学者对有内在逻辑结构的教材的认知活动来构成自己的认知结构。建构主义教学强调学习者自己建构知识的过程，即知识不是被动吸收的，而是由学习者主动建构的。 　　因此，认知结构的生成，是课堂教学有效性的核心。认知结构的生成，是学习者的主动建构，而不是教师的灌输，但教师可以设计“导学案”，引导学生通过对教材的认知主动构建知识体系。 　　（1）“导学案”有利于认知结构的生成。建构主义学习理论认为，教师是教学过程的组织者、指导者，是学生建构知识的积极促进者和引导者。不同学生阅读教材，由于认知能力的不同，建构的认知结构有差异，有些学生只是看了一遍教材，不懂得学习的结果是为了生成认知结构。在这种情况下，教师有必要设计认知结构“导学案”，以帮助在短时间内初步生成认知结构。 　　（2）教材是认知结构生成的第一载体。教材是学生认知活动的第一载体，其他教辅资料都是在教材基础上编写的。教师设计的认知结构“导学案”是教师认知教材的基础上编写的，还不属于学生头脑中认知结构。学生只有在阅读教材的基础上，参考认知结构“导学案”，才能初步同化或重新生成自己的认知结构。因此，课堂上，教师可以让学生利用5～10分钟，阅读教材，完成认知结构“导学案”中的空白，才能对教材和教材的认知结构有初步的认识。对于脱离教材的学生，无论教师讲得多完美，学生心中都会产生疑问，教师所讲的内容，教材里有吗？说明脱离教材的学生心理没底，不踏实，最终要回归教材。 　　2.多样化教学组织是课堂教学有效性的有力保障 　　新课标课程改革目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。一切教学组织为理解认知结构而展开。同时，多样化课堂教学组织，有利于学生各方面的能力得到充分的发展，保障了课堂教学的有效性。 　　（1）创设问题情境培养学生分析和解决问题的能力。“问题”是思维的起点，学生的思维过程往往从问题展开，学起于思，思源于疑，教学活动就是不断引导学生质疑——解疑——析疑的过程，从而提高分析和解决问题的能力。 　　例如，教师在讲解植物体细胞杂交过程，可创设一连串问题，引导学生逐步思考： 　　①两个来自不同植物的体细胞融合在一起，遇到的第一个障碍是什么？ 　　②有没有一种温和的去细胞壁的方法？ 　　③原生质体为什么可以融合？原理？是否需要借助一定的技术手段？方法？全部原生质体都融合吗？结果可能出现几种细胞？ 　　学生在分析和解决问题过程，是思维的一次提升，也是对认知结构进一步的理解和深化。美国心理学家布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 　　（2）组织探究式学习培养学生科学探究能力。教师可根据教材特点和教学需要进行探究式学习，培养学生科学探究能力。例如，《遗传密码的破译》一节是研究科学探究性学习的经典课程。教师在引导学生研究遗传密码的破译过程，使学生学习其中蕴含的科学研究方法。 　　通过组织学生探究性学习，学生能学会探究性学习的研究过程和方法，为以后进行科学研究做好了知识性和能力性准备。 　　（3）利用计算机多媒体调动学生兴趣、突破难点。利用计算机综合处理文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求优化组合并通过投影机投影在屏幕上显