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高效品德课堂从把握提问契机开始 　　提问是课堂教学最常规的手段，是优化课堂教学的必要环节。简约、有效的提问是高效课堂的基点。该问时，应一问到底，一石激起千层浪。那么，该问在何处呢？ 　　一、于关键处提问 　　所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是对学生的思维有统领作用、牵一发而动全身的地方。在教材的关键处巧设问题，引导学生思考解惑，突出重点，突破难点，能使学生的认知有一定高度的提升。 　　【案例】《寸金难买寸光阴》（浙教版《品德与社会》三上） 　　（观看视频《生死大营救》） 　　师：你们在这段视频中看到了什么？ 　　生：我看到了解放军叔叔跑步去抢救埋在废墟下的人…… 　　师：此时对解放军叔叔来说，时间意味着什么？ 　　生1：时间就是多救一个人。 　　生2：多一秒就是多一分希望。 　　师：为什么这样说呢？ 　　生2：我认为解放军叔叔抓紧时间就能救出更多人，这不是给那些埋在废墟里的人带来了希望吗？ 　　师：说得真好！时间就是希望，时间就是生命。 　　（老师小结，随后依次出现农民收割粮食、运动员竞赛、学生学习等图片，继续问时间在这样的情况下又意味着什么） 　　本课的难点是“让学生真正明白时间的宝贵，引导学生学会安排时间”。为此，笔者播放汶川地震中解放军争分夺秒营救被困群众的视频，然后抛出了“时间意味着什么”这个问题。孩子们面对直观视频和有效追问，对时间可贵的感悟又有了更深的理解——“珍惜时间意味着多一分希望”，难点也随之突破。在关键处提问，能达到一点就通的效果，这是教学实效性的有力保证。 　　二、于疑惑处提问 　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学起于思，思源于疑。学生有了疑问，就会产生求知欲望，在这个“节骨眼上”巧妙设置问题，更能点燃思维的火花。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，根据课堂生成，在学生“愤悱处”发问，使学生处于一种积极的探求状态，有效地培养思维的深度。 　　【案例】《五十六个民族是一家》（浙教版《品德与社会》五上） 　　正当大家为我国少数民族奇异的风俗??惯深深吸引时，有位学生小声嘀咕道：“我外婆说脖子上戴白布是给死去的人戴孝，平时戴不吉利，所以家人从来不给我围白色的围巾。为什么他们要把白色的哈达围在客人脖子上？”老师及时表扬这位学生敢于说出心中的疑惑，然后抛出问题：“为什么藏族人、蒙古族人在客人到来时要献哈达？白色的哈达在他们心里代表着什么？”经过全体同学热烈的讨论后，老师又适时补充了哈达的资料，大家最终知道了：哈达是藏族、蒙古族等少数民族特有的礼仪往来必备之物，世代相传，白色哈达象征着纯洁、吉利，在人们心中至高无上。我们要尊重每个民族的特有习俗。说到这里，那个小声嘀咕的孩子也理解地点了点头。 　　学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。本案例中，面对学生课堂生成的疑惑，老师顺势提问，给学生思考和探寻答案的时机。经过生生交流和老师的资料补充，不仅解开了学生的困惑，而且使学生的思维走向更深处——我们要尊重每个民族的特有习俗。我想，孩子此时一定会有豁然开朗之感。 　　三、于细节处提问 　　教学中，学生不经意间流露出来的一些细节表现，往往是其内心最为真实的反应。抓住细节，进行适时提问，能使学生的情感得到共鸣，使课堂收获意想不到的精彩。 　　【案例】《劳动成果要珍惜》（浙教版《品德与社会》六上） 　　在上课前一周，老师安排学生观察学校食堂阿姨洗菜、炒菜、烧饭等活动，了解准备一顿饭的工序和所需的时间、精力等。经过了这样的调查和体验，学生懂得了珍惜劳动成果。但是，家长们反映学生突然变得很“节约”：不管吃饱没吃饱，只要有剩菜剩饭，就一定要硬撑着吃下去；或者这也不舍得吃，那也不舍得吃。于是，老师在课堂中展示了这两种现象，问学生：“这样做是珍惜劳动成果的表现吗？”大家众说纷纭，在讨论中渐渐明晰：以上两种行为都不是珍惜劳动成果的正确表现，为了防止浪费，为了保证营养均衡，我们要学会科学计划、量力而行…… 　　品德老师只有善于捕捉、挖掘和利用细节，及时提问，抛砖引玉，引发学生深入思考，才能使其获得真实的情感体验。作为品德老师，我们除了宏观的把握，更要有极其敏锐的触角进行微观的调控——细节的浓墨重彩，方能使我们的品德课在简约中走向深入。 　　四、于无疑处提问 　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到此方长进。” 教学中许多地方貌似简单，学生提不出问题，但实质上蕴含着丰富的教育因素。于无疑处生疑，激活其思维，这就如投石击水，能在学生思维的海洋里，激起层层涟漪，有效地指导学生的行为。 　　【案例】《诚实是金》（浙教版四上《品德与社会》） 　　老师从远到近，引用正反两面的事例，使学生认识到诚实的价值、诚实的可贵，然后又与学生探讨如何做到诚