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论语文情趣教学立足点 　　语文情趣教学是从语文教学特点出发，依据学生心理发展规律，深刻分析课程目标之间的内在联系，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，关注学生情感与兴趣，在生动、活泼、轻松愉快的教学情境中，获取知识，发展智能，从根本上落实“以人为本”的教育理念，有效地促进人的和谐发展。本文试图从学生心理特征、教学目标和教学过程等三个方面探讨语文情趣教学的立足点。 　　一、语文情趣教学应立足于学生的心理发展规律 　　情趣不仅是影响语文教学过程和效果的重要因素，也是重要的教学目标。语文情趣教学是指教师在教学过程中，以教育心理学为指导，充分考虑语文认知因素，针对当代学生的情感特点，着意突出语文作为人文学科特点的一种教学。因此，语文情趣教学的构建应立足于对学生心理特征的认识、对语文课堂教学要素的全面剖析、关注语文教材特点、关注学生情趣发展变化。 　　语文情趣教学应注重教学情趣资源的利用与发掘。研究表明：在教学中存在着静态的三大情感源——教师、学生和教材。当教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，这些情感因素便被激活，并在师生间发生流动，产生动态的三大回路：师生间伴随教学中的认知信息传递而形成情感交流回路，师生间人际关系中的情感交流回路，师生与教材间伴随教学活动而体验到的情感交流回路。但在传统的语文教学中由于情感因素没有得到应有的重视，其流动是处于无目标、无控、无序的自然，缺乏构成体系的重要条件——系统的统一功能。语文情趣教学就是正确认识情感的作用，通过有效的教学手段来充分调动情感因素，将情感回路变成一个有目标、有控、有序的情感交流系，以发挥为教学最终目标服务的统一功能。 　　语文情趣教学应注重发挥学生情感积极作用。在教学活动中，情感表现为积极和消极的两个方面的作用：情感一旦发挥积极的作用，就会使学生精神充沛，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强，学生的学习潜能就会得到有效的发挥，并促进学生各方面的发展。反之，会使学生的精神活动受到抑制，降低学习效率，阻碍学生发展。语文情趣教学就是“目中有人，胸中有情”“促进人和谐发展”的教学，这种教学充分认识“情趣”是一种不可或缺的催化剂，它充分促进了多种关系的“和谐”，从而使教学主体在充分享受和谐中，得到和谐的发展，孕育和谐的心向。 　　语文情趣教学应注重认知因素与情感因素的协调发展。在语文教学中不仅有认知因素，还有大量的情感因素。从认知方面看，主要表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上；从情感方面看，主要表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。前者涉及到学生能不能学的问题，会不会学的问题，即可授受性的问题，属于认知范畴；后者涉及的是学生要不要学，愿不愿学的问题，即乐接受性问题，属情感范畴。传统教学致力解决第一方面的问题而忽视第二方面的问题。语文情趣教学就是要让学生在轻松愉快的课堂中，获取知识，发展智力，实现人的全面和谐的发展。 　　语文情趣教学应注重化苦为乐的教学。在教学中学生的学习本无预定的苦乐属性，孰苦孰乐具有动态特点；当学习满足学生需要时则有乐的体验，而当学生不满足学习需要时就有苦的体验。学生苦乐具有极为重要的教育价值，有利于促进学生一系列的发展，应为我们所倡导。一位著名教育家说过：思想、观念、信仰一旦插上情感的翅膀，喻理和情感一旦全成美好气氛，就会使学生产生巨大的驱动力。语文情感教学就在于重视语文教科书的特殊作用，重视它具有的“感动、感化、感通”的教育功能，发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习过程中，如沐春风、身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，让学生领略语言文字中所积淀的民族的意识与情操。 　　二、语文情趣教学应立足于课程的三维教学目标 　　语文情趣教学是一种实现课程三维目标的有效教学方式。它是依据三维课程目标，既关注它们的独立性，也关注它们的相互联系性。语文情趣教学也就是着眼于知识、技能和能力、情感态度与价值观，方法与过程统一和实现，依据三者发展的特点与规律，着力提高课堂教学效率，全面提升教学质量的一种教学方式。 　　语文情趣强调以知识作为基础，有效促进知识与能力的相互促进。首先，人有本能求知的情趣。情趣语文教学是基于学生天生求知本能，也就是依靠本能又超越本能，在学生不断掌握知识过程中不断形成能力，陶冶情感和情操，培养自我精神和人格，实现语文教学工具性和人文性的统一。其次，知识作为反映事物本质和规律，它具有规范和引导作???。情趣的长期、健康、稳定发展依赖于知识丰富。再次，知识与能力关系看，人没知识就没有能力，有了知识就有了能力。但知识增长和能力提高并非完全自然地一致。有时甚至很不平衡，知识教学和能力发展可能形成正向平衡、负向平衡和不平衡几种状态。语文情趣教学就是要实现知识增长和能力发展统一的基本目标，实现知识教学促进能力发展的正向平衡，最