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高职“教、学、做”一体化系统设计与实施研究 　　摘要：高等职业教育的目的在于培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型人才，“教、学、做”一体化是一种先进的教学模式，本文阐述了对一体化教学的认识及如何进行系统设计与实施。 　　关键词：高职；“教、学、做”一体化；系统设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）06-0153-03 　　高等职业教育是为企业培养生产一线的高素质技能型人才，为实现培养目标，各高职院校都在大力进行课程及教学改革，其中实行“教、学、做”一体化是被广大高职教育研究者和实践者所倡导的教学模式，是实现工学结合、校企合作，促进高职教育教学质量不断提高的重要措施。但仅将它作为一种手段和形式是远远不够的，在人才培养模式改革这一项系统工程中，必须以基于工作过程的课程开发为前提和根本，系统化地设计、实??教学方案，才能实现对学生知识、技能、素质等的培养，才能真正实现“以人为本，全面发展”的教育目标。 　　一、“教、学、做”一体化教学模式的概述 　　1.“教、学、做”一体化渊源。我们国家“教学做”合一的提出，源自中国教育家陶行知的教学理论。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。还要求“以教人者教己，在劳力上劳心”。2006年，教育部16号文件对“教、学、做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。“教、学、做”为一体的教学模式，其实质是教学过程的实践性，是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式，切入点是“工学结合，校企合作”。 　　2.“教、学、做”一体化教学的内涵理解。“教、学、做”不是三件事，而是一件事，是实现推进深层次工学结合的探索与实践，“融‘教学做’为一体”主要内涵体现在“做中学”与“学中做”两个层面。“教、学、做”一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，是以案例、任务（或项目）等为科学合理的学习载体，通过教师的教，学生的学，工作或任务的实施一气呵成。“教、学、做”一体化的实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受身临其境的氛围，在项目或任务（或案例）的完成中学习知识，掌握技能，使专业理论知识、实践技能、素养养成有效地融为一体，内化成学生的综合职业能力。因此做好教学设计，是开展“教、学、做”一体化教学的关键。不仅要做好课程的整体设计，而且要做好单元设计，更要做好每一次课的教学设计。这样才能调动学生的学习兴趣、使学生始终保持主动的求知求技的欲望，使教学达到事半功倍的效果。 　　二、目前高职院校教学中存在的问题 　　1.教学设计缺乏系统化。人才培养模式改革的逻辑起点是用人单位对人才的需求即专业培养目标，在人才培养模式的改革中，专业建设的顶层设计滞后而导致课程教学计划、教材、课程标准与人才培养方案的一致性不够好。 　　2.教学目标的模糊。教学目标是教学的最终结果，它对教学具有具体的指导作用。但是，在现实教学中，教师常常忽视教学目标的存在、忽视对前续课程功能的延伸和对后续课程的支持作用，而一味地注重教学的细节，如内容、方法、学生的行为等。 　　3.“双师型”教师队伍不足。教师大部分来自普通高等学校，“双师型”教师偏少，理论型教师偏多，不少教师只会教不会做，实习指导教师严重不足；从企业中聘任的兼职教师数量不足。同时多数老师对教育理论排斥、对教学理论涉猎较少，在教学设计和实施中忽略了教育理论对教学的指导。 　　4.忽视学生心理、能力基础的分析。因为改革费时费心费力，教师多沿袭习惯的教学方式，不能针对学生的职业规划需求、学生心理特别是学习心理发生发展的规律设计教学，而导致教学效率不高。 　　5.教学内容处理的随意性。按照自己的兴趣、熟悉程度或研究方向增加或减少教学内容；不顾课程体系与结构，随意按照学生的意愿增加教学内容，不管课程标准及与其他课程的关系增加或减少教学内容。 　　6.教学方法的“世袭”。大学教学方法多种多样，但是多数教师习惯于一种方法，特别是讲授法，而在具体方法的运用上，多数教师常常是“世袭”的，即他们以自己教育经历中某位或几位自己认为优秀的教师的教学为榜样，甚至在教学内容、体系与风格等方面都一味地模仿，忽略自己的理念与个性，忽视现在面对的教学对象的知、情、力等影响个人职业发展的因素。 　　7.教学评价不够完善。教学评价的制度和方式不适应课程改革的要求，多数教师并未在教学开始之前就有客观、科学的标准确定下来，导致考试常常以某方面的因素、为了方便或偏好来实施。 　　三、“教、学、做”一体化系统设计的原理 　　1.何谓教学