高职“生命教育”模式改革策略研究与探索.docVIP

高职“生命教育”模式改革策略研究与探索 　　摘 要：本文在对“生命教育”的内涵和特征解读的基础上，结合高职教育的特点，按照马斯洛需要层次理论，对高职不同年级学生的需要层次进行了分析，并结合“以人为本”的教育理念，从增强学业安全感、增强校园凝聚力、鼓励个体差异、激励自我实现等方面探讨了高职“生命教育”模式改革的主要途径。 　　关键词：高职；生命教育； 需要层次；模式改革 　　我国高职教育的人才培养目标是主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在人才培养中注重学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。但是如何更好地激发学生的学习热情、促进学生全面发展，仍然是高职教育者面临的一道难题。“生命课堂”倡导以人为本，不仅仅是为了知识和技能而教学，更是为了人的发展而教学。随着课程改革的深入，“生命课堂”模式逐渐开始代替“知识课堂”模式，然而现实的教育也常出现贴着“生命课堂”标签的“知识课堂”现象。 　　高职学生在大学的不同阶段、不同的个体，都有对学校、对社会的不同想法和思考，如何把握他们的精神世界并合理利用和引导，成为现今高职教育值得研究的课题。为了更好的体现对学生个体独特的潜在能力和创造能力的尊重，我们应首先注重对学生的人性关切，注意对学生特点和需求的把握，通过师生的努力搭建学生的“生命课堂”，探索高职学生的“生命教育”模式。 　　一、“生命教育”的基本思想 　　生命教育是在生命活动中进行教育，也是为了生命而进行教育。1968年美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育思想，1979年澳大利亚悉尼成立的“生命教育中心”正式标举“生命”教育的概念。近年来，日本、英国等国家和地区竭力倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。我国90年代才引入生命教育，台湾地区将2001年定为“生命教育年”；上海于2004年制定并出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》。 　　珍爱生命、尊重自己生命的教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，“生命教育”应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。为了更好地启发学生完整理解生命的意义，关注、尊重、热爱生命，关怀明日生命之发展，并积极创造生命的价值，就应首先了解学生生命活动中的各种需要，并对其加以分析，找出不同个体、不同时间需求的差异，然后有针对性地进行激励。 　　二、高职学生的需要层次论 　　（一）学生需要的层次划分。 　　笔者依据马斯洛需要层次理论，把高职学生的需要划分为五个层次，即①生活需要。对学生来说，其生活需要无非是学校提供的食宿条件、教学环境等能够满足生活的要求。②安全需要。即校园环境能不能给学生学业带来安全感，有没有带给学生进行学业的信心和希望。③社会需要。人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾，因此对于校内来讲社会需要是友爱和归属的需要，通常以社团活动、专业活动和班级活动为载体，通过增强校园凝聚力和专业凝聚力来培养归属感；对于校外来讲，社会需要主要是社会对本专业、本学校的认知度和认可度。④尊重的需要。又可分为内部尊重和外部尊重，内部尊重是指学生在学习、社交工作中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主，即人的自尊；外部尊重是指有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。⑤自我实现的需要。这是最高层次的需要，即学生在学习生活中能够实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。 　　马斯洛认为，五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，可以分为高低两级（如图1所示），其中生活需要、安全需要和社会需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。 　　但这样的次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。 一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。同一时期一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失，各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。 　　（二）不同年级学生需要层次的差异性。 　　根据学校内部问卷调查，发现三年高职教育的各个阶段学生需求层次不同，如图2～4所示。 　　大一学生主要关注生活需要、安全需要和社会需要。主要关注学校的校园生活，能不能为自己提供良好的专业培养、校园文化和