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高职《心理健康教育》“2+1”教学模式研究与实践 　　摘要：基于积极心理学理念和建构主义学习理论，淮北职业技术学院开展了高职《心理健康教育》“2+1”教学模式的研究与实践。“2”是指课堂上采用团体活动与知识讲授相结合的教学方式，“1”是指课堂下采用小组合作法，通过课堂内外的全方位教育达到普及心理健康知识、塑造健全人格、开发心智潜能的目标。通过实践研究，发现“2+1”教学模式在学生的反应、学习、行为、结果层面教学效果显著，是适合高职办学特点和高职生心理特点的教学模式。 　　关键词：高职；心理健康教育；教学模式 　　中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0214-03 　　一、问题的提出 　　课堂教学是对高职生进行心理健康教育的主阵地。但是，高职院校实行的是“2+1”模式，学生在校理论学习的时间短，不可能用大量的学时进行《心理健康教育》的课堂教学。而传统的纯理论传授型教学模式，侧重于知识的传授，学生处在被动接受的地位，缺少积极性、主动性和参与性，学生所学的知识往往不能内化为心理素质、不能外化为行为习惯，更不能引发思考、开发潜能。所以对高职《心理健康教育》课程教学模式进行研究和实践，积极探索适合高职院校办学特点和高职生心理特点的教学模式，最大程度的优化高职《心理健康教育》课程的教学效果就显得尤为重要。淮北职业技术学院经过摸索和实践，探索出了一种适合高职《心理健康教育》课程的“2+1”教学模式。 　　二、高职《心理健康教育》“2+1”教学模式的研究 　　（一）理论基础 　　高职《心理健康教育》“2+1”教学模式的确立基于积极心理学理念和建构主义学习理论。积极心理学主张，心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。研究人类美德和力量，以挖掘人本身的积极品质和内在潜能为导向，激发自身存在的优势，发挥个体的积极力量，实现人的自我价值。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习者以自己的方式建构对事物理解，不同人看到的??事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。它强调以学生为中心，教师在教学过程中担任组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情景、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　（二）教学目标 　　在这两种理论背景下，高职《心理健康教育》的教学目标应从“问题模式”转为“发展模式”，以普及心理健康知识、塑造健全人格、开发心智潜能为目标。教学内容的选择以增强学生的心理保健和危机预防意识、培养学生的心理素质、开发个体潜能为主，主要包括自我意识、人格发展、生涯规划、情绪管理、压力应对、生命意义、人际交往等。教学方法的设计应该融知识性、互动性、体验性、自助性为一体，突出学生的主体性、参与性。 　　（三）操作程序 　　“2+1”教学模式的“2”是指课堂上采用团体活动与知识讲授相结合的教学方法，既教会学生必备的理论知识，又引导学生通过主动的、参与式学习获得内心的体验，促进学生的多元发展、形成符合社会规范的价值观。“1”是指课堂下采用小组合作法，引导学生合作参与，主动深化学习内容、自觉实践学习收获，实现心理健康教育课堂内和课堂外的全方位无缝对接。 　　课上团体活动包括纸笔练习、绘画分析、冥想训练等团体心理常用技术，旨在引导学生主动愉悦的参与教学过程，引导课堂主题情感、思维和行为的自觉互动，让学生在做中学、在学中练、在感受中获得心灵的成长。学生在参与活动、情景体验中觉察自我，在讨论分享、互助合作中碰撞思想，在参与式、沉浸式的学习中自觉学习、理解、掌握和深化教学内容，实现教学目标。 　　团体活动是高职《心理健康教育》课程主要的教学方法，但是，如果只有活动，可能会使课程流于形式，学生在热闹的活动过后可能并不能得到实质性的成长，所以必须要有一定比例的知识讲授做补充。这种知识讲授是生动的案例分析和必要的理论知识。案例教学具有内化和迁移功能，能够促使学生在活动的同时“知其然”，理论知识是对活动的总结和升华，可以让学生在积极参与的同时“知其所以然”。如果说团体活动是教人以“鱼”，知识讲授，尤其是理论知识的传授就是授之以“渔”，它可以增强人行为的自觉，给学生以自己指导自己的理论与方法，二者是《心理健康教育》课程的必要组成部分，缺一不可。 　　课上团体活动的很多环节是以小组为单位进行的，小组诞生后会产生组内偏爱效应、促进团体凝聚力的形成、满足学生归属需要。在课下，小组合作依然是《心理健康教育》课程的重要内容。作为一个学习共同体，小组内同学互相督促完成日常行为训练、合作交流学习课程延