高职专业建设质量评估指标体系构建与实践.docVIP

高职专业建设质量评估指标体系构建与实践 　　摘　要：专业建设质量评估是促进专业可持续发展的重要手段。构建基于反馈、诊断、改进目的的指标体系，是实施评估的首要条件。文章从评估维度设计、评估价值取向、评估内容指向以及评估标准衡量等方面阐述了高职院校专业建设质量评估指标体系的构建原则，并以常州信息职业技术学院校本评估为例给出了专业建设质量评估具体的指标体系及实施建议。 　　关键词：专业建设质量评估；指标体系；发展性评估；高职院校 　　作者简介：闵敏（1966-），江苏常州人，常州信息职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为信息管理、高职教育管理；张夏雨（1983-），女，江苏常州人，常州信息职业技术学院教务处讲师，硕士，研究方向为教育管理。 　　基金项目：本文系2011年常州大学高等职业教育研究院立项课题“高等职业教育质量评价体系的构建与运??研究”（项目编号：CDG的成果之一，主持人：闵敏。 　　中图分类号：Ｇ７１８.5 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）３１－００２０－０５ 　　一、问题提出 　　依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，高等职业院校以培养高端技能型专门人才为主要任务，以提高质量为核心，提升服务经济社会发展的能力。作为高职院校内涵建设核心内容的专业建设，既是学校人才培养质量的关键，更是学校建设和发展的立足点，因此，客观科学地评估专业建设的质量显得尤为重要。 　　然而，除在高等职业院校人才培养工作评估指标体系[1]中设立了“特色专业建设”评估条目，以及各省有面向品牌特色专业的建设验收标准外，至今一直未建立具有高等职业教育特色的、能较好反映专业建设质量的评估体系。为加强专业建设，国家示范骨干院校建设项目中专门设置了重点专业建设项目，而且教育部、财政部于2011年底正式启动实施“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目，但所有这些针对专项的评审方式并不具有普适性。从2011年起，麦可思（MyCos）也逐步开始探索对专业的深度分析，提出了专业深度分析的4S系统，并希望形成专业社会需求与培养质量深度分析报告[2]。 　　通过对专业建设质量的评估，可以有效反馈专业建设的过程和成效，反映专业建设与社会、市场及个人需求之间的吻合和差异程度，促进专业建设的反思与发展，并为高职院校建立专业动态调控机制及后续的改革发展提供决策依据。因此，面向高职院校专业建设的评估旨在三方面的获得。第一，“反馈”：一方面获得专业建设与社会和市场需求的吻合度、就业率及学生能力结构的适配度、社会服务功能的满意度、校企合作的效果等反映专业建设结果的信息；另一方面获得专业建设中学校内部建设、运行管理的实时情况，如专业目标的导向性和针对性、专业资源的开发和实施、师资构成与能力结构、教学设备与条件保障的科学性等体现专业建设过程的信息。第二，“诊断”：依据反馈信息，找到专业建设过程中的优势与不足，专业建设结果、专业目标预期，与社会需求的匹配度。第三，“改进”：依据诊断分析，提出有针对性的改进建议，制定质量改善计划，进入下一个循环评估。由此可见，专业评估有助于专业建设的适时检测与动态调整，进而实现专业建设的可持续发展。 　　常州信息职业技术学院（以下简称CCIT）是一所国家示范性高职院校，通过示范建设期间的不断探索与积累，于2011年正式开始专业建设质量校内评估的实施试点。 　　二、评估指标体系构建原则 　　建立评估指标体系是专业建设质量评估的前提条件，指标的构建需服务于评估的功能定位和目标实现。因此，对于评估内容，既要考虑到专业建设过程的主要环节，又要突出对专业建设结果的评估，尤其是基于培养对象和服务对象视角的培养结果的体现，如学生的就业质量，可持续发展能力以及校企共同育人的成效等。对于评价标准，不仅要科学设置具体的可监测点，更要将定性与定量评价相结合，并通过不同的权重体现评价内容的重要性或薄弱环节改进的导向性。对于评估方式，宜采用结合校内外评估的“校本评估”[3]。一般而言，任一评估指标体系都应遵循科学性、导向性和可行性等基本的原则，但对于面向高职教育的专业建设评估指标体系，应该更具关键性和针对性。因此，在构建基于CCIT校本评估的专业建设质量评估指标体系时力图同时体现以下原则。 　　（一）在评估维度设计上体现TQM全面质量管理的原则 　　TQM强调“全程控制”和“全面管理”，将全面质量管理所涉及的相关资源和活动都作为一个过程来进行管理，质量管理的全过程应该包括产品质量的产生、形成和实现的过程。全面质量管理认为质量的改进是通过过程来实现的，因此，它通过PDCA（Ｐ－Ｐlan，Ｄ－do，Ｃ－Ｃheck，Ａ－act，ＰＤＣＡ循环又叫戴明环，是美国质量管理专家戴明博士首先提