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试析小学数学教学中除法计算问题 　　小数除法计算是小数运算中的重点，也是学生学习的难点。在此，结合实际教学的点滴思考，就小数除法计算中常见的问题作些粗浅的分析与思考。 　　1. 常见问题及成因 　　小数除法应该是学生计算学习中最为困难的知识点之一，其中除数是小数的除法则又是问题较为集中的难点之一。常见的问题主要有： 　　（1）整数部分不够商1的处置不力，经常漏写，或造成商的扩大，或使商缩小。例如，学生在计算10÷25时，经常性会将商变成0.04或者4。 　　（2）计算中小数部分有余数时处置不当，会将余数直接写出来，或者无名的扩大，或者无理由的乱写。例如，计算32.2÷2.5时，学生经常会得出12……22，或者是12.8……20，或者是12.8……0.02等。 　　（3）除数是小数的科学转换乏力，不能兼顾到商不变性质的本质，有极其严重的随意性。主要有：一是将除数转换成整数时，被除数的同步转换处置不科学，有的是被除数的原样不变，有的是一律将被除数也直接变成整数。二是把握不准变换中的关键点，不能紧扣除数的特质，而是带有较强的主观随意，例如，计算3.652÷0.02时学生有的会转换成36.52÷0.2，除数仍然还是小数；有的是3652÷20，将除数无谓的扩大。 　　（4）无法理解和准确把握小数除法的验算方法，更不能用准方法正确地自己的计算是否正确成因又分为学习的成因和教学的成因两个方面。 　　学习的成因： 　　（1）小数的意义及其构成理解不深，感悟不透。面对整数除以整数或是小数除以整数商是小数的运算，一方面不能很好地解剖被除数的基本构成，不能较为准确地把握住10就是10.0或者是10.00……另一方面对除法的基本准则掌握不牢，面对10÷25的试商，不能很准确地先看被除数的前两位，而是凭臆想下笔，凭一时的感觉计算，同时也不能极好地连接旧知，不能实现知识的迁移与科学运用，不够商1就商0的原理理解和把握不够深刻，运用处置方法不够精准。 　　（2）商不变性质的理解与运用的不一致，孤立看待除数和被除数是不能同步转换的基本成因。也是学生心智发育不够健全的体现，注意力分配水平不高，观察力全面性不足，思维的发散性??周密性不强等因素的干扰。 　　（3）知识积累不够厚实，例如余数的规定、有余数除法验算方法、整数除法的计算方法等，导致具体运用中出现这样或那样的偏差，直接影响者计算的成败。 　　教学的成因： 　　（1）教学中温故知新原则把握不够深入，教学中对商不变的性质、小数的意义、除法的基本方法等知识点的固化不力，导致学生在实际提取认知的过程中出现了掉链现象。小数除法实际是在旧知识的基础上不断衍生出来的，教师在建构新旧知识将的连接处置钱周全，不能很好的帮助学生在学习新知识时发现问题和改正错误。 　　（2）对学生的技能培育不力，特别是学生的审题能力、全面观察研究的能力、周密思考能力、综合运用知识能力等方面，导致学生在实际运用中只能片面孤立的运用所学，造成实际计算中出现不同的脱节现象。 　　（3）有的放矢的训练和组织学生辨析提升的教学活动机制不够健全，导致学生实战能力不能足以应对面临计算的复杂格局，从而出现知识提取混沌或者是张冠李戴的混乱现象。 　　2. 提高学生计算能力的应对之策 　　2.1 教学层面的改进。 　　首先，强化知识衔接的教学谋划。注重新旧知识间的联系，给予必要的时空让学生在回忆中唤醒认知，在适当的训练中建构正确的认知，在恰当的思辨研讨中助推判断、思考能力的培养。 　　其次，要重视学生获取的经历与体验，创设必要的教学情境，让学生能够积极地参与到知识的生成过程，亲历知识的由来，一方面积累较为丰富的感知，另一方面促进学生的感悟，通过思来提炼出知识的本质，从而把握住知识的根，有助于学生形成科学的扎实的知识，并发展对应的思、辨能力。 　　第三，强化算理教学，加强算法指导。逐步摈弃让死记硬背概念法则的做法，通过学、探、思、研等学习活动，让学生厘清算理的脉络，知道概念、法则的来龙去脉，从而理解算理的本质，体现学中心，倡导认知积累的主动性。并在计算教学中，不仅强化算理形成感知，更注重建构“运算”意识，让学生在合作研究中自主发现计算法则，在算理直观与算法抽象之间架设一座桥梁，实现“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展过程。 　　第四，关注强化训练，倡导算法的优化。繁杂的计算是耗费学生的精力，会让学生进入到无厘头的烦恼与困惑之中，会影响学生的学习兴趣，因此这种选连方法是不可取的。当我们应该注重基本训练、基础训练、变式训练、拓展训练等有序底推进，让学生在递进式的研究中固化算理，提升计算的水平。同时我们也应该体现课程标准的精神，删去了繁难的计算题；但也应该强化平时的基本训练的积累，让经历不间断的历练，从而提高阅历，提高