20-徐世海-走出实验教学的误区.docVIP

走出教学误区，打造和谐完美课堂 【内容摘要】 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。《小学科学课程标准》特别强调培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，倡导运用符合学生年龄特点的教学方式，在探究的过程中触动其心灵、引发其思考，进而引领学生在课后进行进一步的科学探究。但在教学中，还存在着误区造成了课堂教学盲目低效。只有走出探究误区，走进和谐课堂，才能成就科学课堂探究之精彩。 【关键词】小学科学 教学误区 完美课堂 随着科学课程改革的深入，广大一线教师的教学理念发生了一系列的转变，关注学生“人”的发展，关注学生科学素养的提高科学探究成为课堂的主要学习方式，学生的主体地位得以充分发挥。但我们也看到另一方面，有很多教师对这一教学理念在认识上或实践上还存在着一定的偏差，也有不少老师对科学探究盲目迷信，从而使小学科学教学陷入了种种误区。听了许多科学课，发现在小学科学教学中，存在着误区值得小学科学教师引起重视。传统的教材观依赖于课本进行教学,书上没写的,教师就不敢教书上写了的,教师不敢不教。创造性地使用教材活动中操作的文本,是教师进行教学的依据随着新课程改革的不断深入,《科学课程标准》研制组负责人郝京华教授和路培琦老师在给科学教师们的一封信中提出了“用教材教,而不是教教材”的口号,明确指出:“教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例,教师应根据学生的需要和实际情况进行调整,创造性地使用教材”。 打破了过去传统的教材观,将我们从“以本为本”的桎梏中解脱出来,走向“以人为本”的全新教材观。 ?二、每次实验只能成功，不许失败。 在教学中,因为实验体系的各种非控制性因素或实验操作的疏漏,教师的演示实验或学生实验均可能会与预期的结果发生一定的偏差,出现不同程度的反常现象,甚至会导致实验的失败。现象在日常教学中是时有发生的，但值得注意的是，怕实验失败是大多数师生的共同心理，一旦实验出现了反常或失败现象弃之重做或暂时放弃，好的教学素材没有加以充分利用，十分可惜。 对策：学会冷静处理“失败”现象。 有人说 “错误是美丽的”，也有人说 “失败乃成功之母” 当代科学家波普尔曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。在人类的科学史中也有一些失败，但在这些失败中科学家却有着重大的意外收获，这些意外收获，开出了科学史上一朵朵璀璨的意外之花。在我们的科学实验中也会有失败，也会有错误。面对这失败和错误，我们该用怎样的态度来对待呢？我觉得是宝贵的教学资源”，并为我们的教学服务，让错误、失败成为教学中的精彩一笔。当面对失败的实验时，学生表现出来的兴趣比任何时候都大，他们充满着强烈的求知欲望，这是难得的教学机会，这时教师要及时引导学生寻找原因，重新开始试验，从中有所领悟，有所发现，从而培养学生不断探究的科学精神。合作小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。其形式灵活多样，便于学生的参与和交流，便于学生间产生思想共鸣促进学生主体意识的形成。因此，小组合作学习被广泛地运用到课堂教学中，但是目前的小组合作普遍存在，，的现象。教师只是简单地宣布小组活动主题，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。如此让各小组匆忙地活动起来，则很容易造成学生找不到活动的切入点，把握不准活动的基本步骤，自然就会出现你等我，我盼你的现象这其实是教师活动前的准备做得不够充分，在不知不觉中让学生步入了盲目合作的误区。 　　对策：。合作学习应该是建立在独立思考的基础上的，合作前应给学生一定的时间进行独立思考。、发言人、记录员、等。赋予学生特定的职责，以便更好地发挥他们的特长，更好地完成小组学习任务。你等我，我盼你的现象赋予学生充分活动的时间 。玻利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这种探究性学习必须要有充足的时间作保证，否则学生无法从容地实验、探索、交流、讨论，探究的深度不大，效果自然不好。因此，在课堂上我们要尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝啬该用的时间。?　　谐完美 《试论转变观念，让科学课绽放生命活力谭宏梅 《如何走出建组困境2010年05月27日 ?中国教师报