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试论特色教师内涵、意义及其成长条件 　　摘要：特色教师是指具有明确的教育哲学、独特的教学个性以及创造性的研究能力等特征，并在教育教学实践活动中，卓有成效的教师个体。发展特色教师的意义在于：转变教师“被动专业发展”的成长样态、有助于为构建特色学校提供中坚力量以及有助于欣赏并发展学生的个性等。发展特色教师应至少具备以下条件：校本研修体系的构建、民主管理制度的构建以及特色保障系统的构建等。 　　关键词：特色教师；特色学校；教育哲学；教学个性；研究能力 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）07-0008-03 　　自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学校要“办出各自的特色”以来，教师特色、学校特色的话题便成为了教育科学研究的一个热门领域，伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，从国家教育改革与发展的层面再度提出“鼓励学校办出特色”，由此不难看出，国家在鼓励学校特色办学的政策在不断的延续和加强，这也表明特色学校的发展是实现学校内涵多样化发展的必由之路。实际上，教师是学校的支撑，发展特色学校的根本是打造特色教育，培养特色人才。这是因为一方面特色教师支撑并协助特色学校的构建，另一方面实体性的学校是由教师这个群体所组成。鉴于此，本文试论述特色教师的内涵、特征、意义和成长条件，以期对特色学校的建设以及教师专业化的发展等有所裨益。 　　一、特色教师的基本内涵 　　对“特色”的不同解读，会为特色教师的内涵产生不同的影响。“特色”在现代汉语词典的解释是：“事物所表现出的独特的色彩和风格。”[1]它意味着既有同类事物的共性，更彰显、突出与同类事物对比鲜明的个性特征。也就是说，特色本身并非抵触共性，而是在共同具备的基础或具备共性的条件之上所展现出的独特的风格、特征及个性。此外，特色的寓意中一般更有着褒义的旨趣，指事物的出类拔萃之处，此处的特色与特长、优异、杰出等概念具有相近的含义[2]。可见，特色是特别出色之所在，有独出于众者之意，是才能杰出、事物迥异于众者之称。 　　回顾学术??对特色教师涵义的学术界定，有研究者指出：“就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现，是教师独特教学风貌的反映。”[3]也有学者指出：“特色教师就是个性化的教师，是认识和优化了自己个性的教师。”[4]根据学者们对特色教师的界定以及综合现代汉语词典对“特色”的解读，本文认为特色教师是指那些具有明确的教育哲学、独特的教学个性以及创造性的研究能力等特征，在教育教学实践活动中卓有成效的教师个体。这种特色是具有独特的、稳定的教学心理与教学行为，是教师在自身的专业成长过程中积极自主发展的体现，是对现代教育教学寻求统一性，同一性品质的理论超越与实践反思，从而积极回归教学应有的教育性意义。而外，特色教师之特色还体现出整体性，即这一特色整体地表现在教师的课程设计、课程开发、课程实施、课程评价、课程领导等整个过程中。 　　必须加以注意的是，对于特色教师内涵规定与描述还应具体区分特色教师成长的若干阶段，并由每个阶段所形成的对特色教师的不同层次性、不同的阶段性，以此来了解、发现特色教师成长的形成性、过程性以及阶段性。那么，特色教师形成的阶段至少包括：第一阶段，具备特长的教师。这一阶段的教师特色仅仅体现在教师有一定程度的特长以及特点，常常这一阶段是特色化的初期而又待发展。第二阶段，具备特长并拥有丰富的特色化的教育教学经验，这一阶段的教师特色较为成熟，在教学、管理上都能为学校的特色以及学校项目特色提供主要的帮助与支持。第三阶段，具有独特的、稳定的教学心理与教学行为的倾向性的教师，这一阶段的教师形成了较为稳定和成熟的教学特色，并且完全辐射到了学校特色的建设与发展之中。 　　二、特色教师的特征 　　相对于一般意义的而言，特色教师不仅具备广大多数教师的基本特征，而且常常在以下几个方面更为突出： 　　（一）坚定的教育信念 　　教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。坚定的教育信念为教师特色化的形成提供了强有力的理论基础与学术视野。 　　（二）独特的教学个性 　　独特的教学个性不仅体现在教育、教学活动中所采取的各种教学行为的层面中，而且还蕴含在教师的教学价值、教学哲学以及教学伦理等思想层面，这种教学个性也成为了区分特色教师与普通教师最为根本的价值标准。 　　（三）创造性的研究能力 　　特色教师应具有富为创造性的研究能力，能够敏感、有效地捕捉信息并对信息进行有效的分析、归纳、总结、评估和创新，并且在信息处理的整个过程中，都能秉承着一种反思性实践者的身份与姿态，有着自己独特的研究方法与研究见解