试论理解取向数学教学及其设计.docVIP

试论理解取向数学教学及其设计 　　一、数学教学的两种取向 　　在教育实践中，数学教学有两种基本的取向。其一，传递取向。传递取向认为，教学是传递知识并发展学生智能的过程。课堂教学中，教师的主要任务是传递知识，学生的任务是接受并主动地内化知识，知识的多少反映了学生的学习能力和发展水平，好的教学意味着比较有效地传递。其二，理解取向。理解取向认为，教学是不断增长学生的实践能力和社会化的过程。课堂教学中，教师不直接向学生传授知识，而是创造学习环境，学生在自主探究、合作与交流的活动中，通过知识的建构和意义的赋予，理解知识的意义，进而理解世界的意义，发展和丰富个体的意义世界。 　　无论是传递取向还是理解取向的教学，知识都是教学的基本内容。但是，如何进行知识教学？知识教学的意义何在？两种取向的教学遵循着不同的理念和实践。传递取向的教学认为知识是可以传递并为个人所拥有的物品，教学立足于知识的传递和掌握：知识是教学的起点，也是教学的终点，是学生学习和理解的对象。教师传递知识的方法主要是讲授，学生掌握知识的方法主要是记忆和练习。讲解和练习是传递取向教学的基本特征，无论是“精讲多练”、“精讲精练”还是“变式练习”，改进教学方法的目的都是为了更有效地传递和掌握知识。传递取向的教学认为，知识是智力发展的基础，知识教学的意义在于发展学生的心智技能。通过知识的传递和掌握，学生的计算能力、推理能力、逻辑思维能力等心智技能可以得到发展和提升。 　　理解取向的教学认为知识作为人类理解世界的结果，是世界意义的表征，教学立足于知识的建构和意义的赋予：教与学的起点不是知识而是来自于现实世界的、对学生来说没有现成的程序可以解决的问题，问题解决的过程就是建构知识和理解知识意义的过程。学生只有在解决问题的活动中，才能不断建构知识运用于其中的世界，并深化对知识意义的理解。如果学生单凭记忆掌握了知识，而没有理解知识的意义，那么这样的知识对学生来说仍然是没有意义的，既不能用来解决问题，也不能带来理智上的进步。因此，理解取向的教学认为，知识教学的意义在于帮助学生理解和把握现实的世界，培养学生面对复杂情境时所需要的实践性思维、批判性思维、创造性思维，以及问题解决活动中搜索和使用信息、决策的能力等，以便更好地应对社会发展变化的挑战。 　　二、数学理解取向教学的涵义 　　数学教学内在地包含理解：创设情境可以建立日常经验与课本知识之间的联系，帮助学生理解数学知识的意义。运用变式可以突出数学概念的本质属性与非本质属性，帮助学生理解概念的内涵。搭建脚手架能够创建符合学生认知发展水平的教学任务，促进学生理解的实现。举例是数学教学中最常用的方法，通过围绕某一主题列举各种典型例题，帮助学生理解有关知识之间的联结，建立比较完善的认知结构。理解取向的数学教学包含三个方面的涵义。 　　第一，理解性学习（learning with understanding）。理解性学习是数学学习的一种品质。数学学习常常有机械学习的倾向：学生习惯于记忆定义、公式、原理和操作性程序，不去思考知识之间的内在联系和操作性程序运用的原理。其结果是，学生所获得的是孤立的、离散的知识，缺乏生长和迁移能力，不能形成必要的认知策略和智慧技能。理解性学习能够避免机械学习的倾向，促进意义学习的发生。所谓理解性学习，是指学习者主动地参与知识建构、建立新旧知识的联系、以及围绕某一主题进行“弹性实作”——“解释、证实、推断、联系和以一种超越知识与常规技能的方式进行应用”。例如，对于一个定义、公式或法则，如果学习者不仅理解了它的形式和意义，并使之成为已有认知结构的一部分，而且能够利用其进行有效的思维和行动，那么，这样的学习就是理解性学习。也就是说，理解性学习的本质是一种以激发思维参与的活动。无论是建构知识，还是弹性实作，都离不开观察、实验、猜想、验证、抽象、分析、推理、判断等思维的参与。没有思维的积极参与，任何理解都是不可能发生的。在教学实践中，理解性学习提倡个性化的参与和多样化的学习与表征方式。学习者可以根据自身思维方式的特点，选择独立思考、自主探究、协作学习等不同的参与方式；可以操作实物、图形、符号等直观性的表征，也可以运用模型化语言进行抽象的演绎。不同的理解方式之间并不存在优劣之分，只有认知方式和发展水平的差异。另外，理解性学习极为重视课堂中的讨论和交流。因为讨论和交流不仅能促使学习者认识到知识间的关联和重组，而且有助于提高他们的理解性学习。当前，在数学教育领域，“数学学习重在理解”的观念已经获得普遍的认同。 　　第二，为理解而教（teaching mathematics for understanding）。从广义上说，数学是人类在理解世界的活动中建构并借此表示世界意义的方式。然而，数学的形式化特征遮蔽了数学知识的原初意义，于