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中学历史备课新思考 　　摘要 探讨和反思中学历史备课环节，使其能在教师进行高效教学中起到桥头堡作用，对提高中学历史教学的高效性，追求历史学科教育价值具有重要的实践意义。 　　关键词 备课 课堂教学 高效教学 　　随着新课程改革的深入开展，各种新的理念也深入到中学历史教学中，但在教学实践中仍存在着不少低效和无效的行为，不仅影响了课堂高效教学的实现，也制约了历史人文教育功能的发挥，更不利于促进学生的综合素质的发展。因此，探讨和反思中学历史备课环节，使其能在教师进行高效教学中起到桥头堡作用，对提高中学历史教学的高效性，追求历史学科教育价值具有重要的实践意义。 　　一、转变旧观念，追求高效 　　从思想上转变是变革的先导，要改变中学历史课堂教学中低效和无效的现象，教师首先要摒弃旧的课程和教学的观念，重新对历史教学进行反思，在新课改思想指??下建立新的高效教学的观念。 　　在新课改的背景下，教师要改变过去以教材为“本”的传统观念，树立以学生和国家中学历史教学新大纲为本新的历史课程观，真正理解历史学科的对中学生综合素质教育的价值，它对指导历史高效教学具有积极的指导性作用，“学科教学高效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。”历史教师应该树立这样的新的课程观念，摒弃传统的唯教材观，以学生为本，改变过去教师“单向对学生填鸭式教学”的局面，积极设计构建师生互动的生动活泼课堂教学氛围。 　　二、以学生为本，服务学生 　　教学的最终目的是为了学生，教学的所有活动必须以学生为中心，服务于学生，教师不了解学生的现有水平和实际情况，其教学就会盲目、低效甚至无效的。以学生当前的准备状态为出发点进行新的教学是教学的基本原则，要了解学生现有的学习基础和实际情况，首先要确定学生的当前知识储备和认知发展情况，紧紧抓住学生认知的“最近发展区”，以此为基础设计符合学生的实际水平教学活动，在教学上有所偏重，实现在有限的课堂教学时间里出色地完成预定的教学任务。 　　“有效的教学是逐步减少外部控制、学生自我实现意义建构的过程。在教学过程中，学生的学是教师教的出发点和归宿，教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，同时也是知识获取的主动建构者。”为实现高效教学，教师应该了解学生的现有知识水平、个体差异等，确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习的起点，保障学生高效学习。所谓“备课备学生”。 　　笔者所在的中职（中专）学校学生基础薄弱、学习习惯较差、学习能力较弱，学生学习历史学科大都为了应付考试，他们认为历史课是“副科”，这种消极、被动的态度也阻碍了学生历史学习能力的提高，不利于学生历史相关人文意识的培养和实现高效教学的目标。要改变这一状况，教师要在备课阶段就设计：引导学生改变旧观念，通过生动鲜活的历史课堂激发学生的内在学习兴趣，从而培养学生正确主动学习的态度，促进学生构建自主的学习方式。 　　针对学生历史学科学习能力弱和学习兴趣不高的教学困境，课前应充分了解到他们在历史课程学习中实际困难和想法，课前多会设计一些学案内容，提前发给学生，让他们通过自己的预习把握好每课重要的知识点，明确学习目标，从而引导学生有目的的进行课前学习，提前了解课程学习的重难点，激发学生去思考，为高效的课堂教学打下基础。备课中应设计鼓励学生写历史收获笔记的内容，通过批阅学生的收获笔记，了解学生对历史知识掌握程度，洞察学生的历史思维能力和认识历史问题的视角，从而及时调整教学策略，为下一步备课设计高效教学打下基础。 　　三、依托教材，深入钻研教材 　　教材等课程资源是保证教学高效实施的基本要素，包括：提供给学生学习的各种知识、创造引导学生自主学习的环境，既包括教材、参考书，也包括教学场所、教师和学生以及教师设计的各种教学活动、假设的情景等。历史统编教材是重要的课程资源之一，是历史知识传授的重要载体。教师在备课时应该根据历史学科的特点，整合历史教材，高效挖掘历史课程资源。 　　在课前准备时，要充分利用教材教参所提供的内容信息，从整体高度把握好教材的基本知识结构。现今中学历史新教材多是是按照“古今贯通，中外关联”的专题体系编写的，打破了过去按编年体顺序编写教材的习惯。要能从整体上把握好教材内容的基本结构，从而指导学生高效学习，就必须从备课开始就深入钻研教材。通过备课充分挖掘和利用教材中的隐性与显性知识，历史新教材中有大量的图片和正文材料，这些都属于显性知识。每课课前的导言，课文中历史纵横和学思之窗，课后的的学习延伸，这些内容包含了大量的隐性知识。这些知识如果教师能充分挖掘利用整合，不仅有助于学生对一些重难点知识的理解，还能激发学生历史思维，提高学生积极参与的热情，提高教学的有效性。第三，注意整合好教材内容，由于现在中学历史教材在