韩英：数学2011版课标解读..ppt

小学定义梯形：只有一组对边平行的四边形是梯形 这次改为和初中的一致：一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形 引言 《数学课程标准》（2011版）是以（实验稿）为蓝本经过修改而成的。与实验稿相比，2011版从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。 一、关于总体框架结构的变化 总体框架基本没变，都是四个部分 2011版：前言、课程目标、课程内容和实施建议。 实验稿：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011版：把其中的“内容标准”改为“课程内容”。技术层面的改变前言部分由原来的基本理念和设计思路两个部分，改为课程性质、课程基本理念和课程设计思路三部分，增加了课程性质。 二、关于数学观的变化 实验稿： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 2011版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的（理性思维）和创新能力方面的不可替代的作用。 2011版把实验稿的第一、二、三句话进行了浓缩、提炼，表达更精准、确切。增加了一句话，说明了数学的地位及作用。 1.数学课程的基本理念由原来的“三句话”变为“两句话” 2011年版： 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 实验版： 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 2.基本理念中的6条改为5条 2011年版： 数学课程，课程内容，数学教学活动， 学习评价，信息技术 实验稿： 数学课程，数学，数学学习，数学教学，评价，信息技术 “双基”变“四基” 实验稿：“双基”：基础知识、基本技能 2011年版：“四基”基础知识，基本技能 基本思想、基本活动经验 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 1. “双基”变“四基” 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 一个房间里有四条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60个，那么有几个椅子和几个凳子？ （60－16×3）÷（4－3）＝12（四条腿的椅子数） （16×4－60）÷（4－3）＝4（三条腿的凳子数） 这是四则运算方法，思考困难，但是结果很直接 椅子数 凳子数 腿的总数 16 0 4×16=64 15 1 4×15+3×1=63 14 2 4×14+3×2=62 用二元一次方程组解决 “两能”变“四能” 四、四个领域名称 数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 六、主要的关键词 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 符号感为何改为符号意识 原文： “符号感”主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 现文：“符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 比较： “意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。所以用“意识”更合适。 比较：直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观是新增的核心概念。 几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。 在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观可以帮助学生