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设计好教学互动，提高历史有效教学 临淄中学 高三历史 周玉涛 随着新课程改革的进行，靠抢占时间重复灌输、纷繁复杂的题海战术已经越来越不合时宜了。如何在有限的时间内提高教学效率，广大师生纷纷深入教学的各个环节、挖掘各种可能存在的潜力，其中在教学设计中如何更好的利用师生互动成为非常重要的一个环节。无论是在杜郎口式教学模式还是在当下的生本教育大潮中，师生的有效互动在一定程度上说都是其中的核心内容。 而当下众说纷纭中的“互动”设计，大多数流于形式，对教学活动节奏设计不完善，不能真正实现教学中的师生互动。究其根源，大多数人都只把互动作为了教学的目的，为了互动而忽视了其他的教学设计因素。下面就结合笔者的教学实际，总结在互动设计中应该注意把握的四点内容。 一是要整体把握一节课，对每一个教学环节详细设计。 处于教学一线的教师应该要注意，并不是在教学中提出问题，学生按部就班的回答就算是达到了互动效果。实际上，在当下课堂氛围相对民主的情况下，学生提问和质疑问题的广度与深度也增加了。学生发问有时会让教师既感到十分惊喜，有时又会让教师措手不及。在这种情况下，教师要善于应变，善于捕捉学生发言中有价值的东西，正确的要加以肯定，错误的及时矫正，决不能放任或者都是赞扬。任何没有应激反应和应变空间的教学设计，都是一种机械僵化的教学框架，肯定不会取得丰硕教学成果的。设计问题，不一定是只限制在教学的开头或者结尾。互动讨论有张有弛，韵律化。 二是对问题的设计要有一定的思想性和逻辑性。 进行互动预设问题的时候，要避免只是为了激发学生兴趣，提出过于肤浅的表演性问题。如在讲授《鸦片战争》这一课时，设计教学问题如下： 师：今天我们来学习《鸦片战争》这一课，大家知道这次战争为什么叫“鸦片战争”么？ 生：因为这次战争是由鸦片问题引起的。 师：那鸦片是什么？它有什么危害？又怎么能引发一场战争呢？（展示罂粟花、鸦片的制作和贩运过程的相关四幅图片） 生：是一种毒品。 生：残害人的身体 生：使白银外流。 ………… 这里设计的问题非常简单，学生肯定能踊跃回答，课堂气氛将会非常活跃。但是细想之下，这些问题对于这一课的教学目标和中心任务关联性不大，不能有效地直接过度到要讲的问题上来。如果在问题的设计上再深入一层，或许能收到更好的效果。 师：英国为什么要发动鸦片战争？ 生：为了扭转贸易逆差。（课本中明确有） 师：因此虽然这次战争名字叫“鸦片战争”，但是又不是因为鸦片这么简单。那么，英国已经完成工业革命成为世界工厂，为什么在对中国的贸易中反而出现逆差呢？ 生：中国是自给自足的小农经济。 生：中国实行闭关锁国的政策。 ………… 这样就会很自然的引出鸦片战争爆发前后中国和英国社会经济状况的对比，既联系了前一单元学习的内容，又能为下面鸦片战争中国失败的必然性埋下伏笔，可谓是一举两得。 综合上面两个例子可以看出，教师设计提问必须要有较强的逻辑性、有推进思考的意义。学生在问题的看法上有主见，师生之间和学生之间有观点的碰撞、质疑，这是互动设计的上佳效果。教师要有随机调处的能力储备，师生要有求同存异的学养训练。教学活动的设计与现行的主题紧密相关，要有意义。 三是利用好学习小组，让学生能真正互动起来 学习小组是很多课堂教学模式中都采用的一种形式，这种形式能非常好的利用各个小组间的竞争激发学生的积极性，使学生在课堂上真正互动起来。讨论是学生在互动中合作学习的一种重要交流形式。在课堂教学过程中，学生针对教学的不同问题，通过思考、发言、交流，或展开讨论、辩论，产生“思维互补”。然而，我们也经常能看到课堂“小组讨论”和“大辩论”只停留在形式上场面铺陈层面，没有或很少有全场面真正交流的实质意义。无论教学设计采取什么模式，都需要更加有助于学生的自主学习，重视学生在教学过程中的互动参与。而学生间、教师间在教与学过程中的互动设计，也是极其需要策略来提升互动效果的。注意设计小组成员互动的方式，不同小组的互动方式不同，语言的交流方式也要有区别。 四是结合生本教育，真正体现学生的课堂主体地位。 学生的学习行为是整个教学活动的中心，因此学生的“学”才是教学互动设计的核心依据，而不能仅仅盯着教学内容的互动理念。德国的柏林教学模式在设计方法上特别强调要抓住小组和班级组织这些群体性因素，认为教者与学者之间关系、学习者之间关系可以有不同的规则，而且必须准备利于师生互动与生生互动可供使用的场地和房间。由此看来，我们今天教学改革中许多学者大力强调学生为中心，学生活动为中心，强调师生的互动，生生互动，这是完全正确的理念。但是我们还有许多粗疏之处，比如在教学设计和备课中，着重强调学生积极主动参与教学的同时，对学生的组织时缺乏规则意识的探索、注入和渗透。长此以往，学生参与性互动设计，就会流于空泛，缺少实效，劳而无功。这些是我们教学设计研究者