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试谈理念到行为的转换优化策略 ——大班音乐欣赏《森吉德玛》优化教学过程的收获与感悟 江苏省启东市教育局教研室 陆圣红 记得有一专家曾表明：写一辈子教案，可能写不出一个好教师；而写三年教学反思，则可能写出一个好教师。同理，我想说的是：上一辈子课，可能上不出一个好教师，而磨三节好课，则可能磨出一个好教师。从我个人的磨课经历，我感悟出“教师的专业成长是要从磨课开始的”。本人对大班音乐欣赏《森吉德玛》进行了多次优化尝试，共组织了7次教学活动，形成了两个迥然不同的教学思路，得到了三个非常深刻的感悟。 一、精心预设——先进理念到正确行为转换优化的基本前提 有人竭力反对用精心预设的教案去组织教学，认为这样没有真正以幼儿为主体，而是将教师的意志强加给幼儿。而我认为：教师在教学中虽应以幼儿为主体——要蹲下身来了解幼儿实情，但作为一个使者，教师更应该直起身来引导幼儿发展。那如何引导才能让幼儿得到更好的发展呢？这就需要教师在课前认真思考。目前的师资情况，教师现场即时的思考回应是不可能确保其达到较高的质量的。所以，需要教师在教育教学前根据对幼儿的日常观察了解，先预设几个幼儿可能出现的情况，依据所掌握的先进教育理念，作深入的思考与分析，选择几个比较妥当的教育行为组织教学。这样，在教学中才能有更多的精力从容地观察幼儿的即时反应，快速作出正确判断，采用适当的教育行为组织教学。 在优化大班音乐欣赏的过程中，由于我在教学前只准备了一个教学方案，所以，当遇到通师二附幼儿园音乐素养比较高的幼儿时，未能让他们接受更高水平的引领，使他们有吃不饱的感觉，这让他们丧失了一次得到更好发展的机会；而当遇到苏蕾幼儿园音乐素养相对比较底的幼儿时，未能让他们接受比较适中的教学，使他们有学得累的感觉，这也可能使他们从此种下惧怕音乐欣赏的种子。为此，我认为：在集体教学中，教师要做到课前想（精心预设几个方案，这样才能根据教学中幼儿表现出来的即时反应，选择其中一个比较合适的方案组织集体教学。）、课后思（认真做好教学实录、听取观摩者的听课意见、剖析教学策略的组织实施及孩子反应情况的原因等），这样，才能既对当堂的孩子负责，又对下堂的孩子负责，并使自身的业务水平得到不断提高。 近来，我听了不同专家的观点和一线教师的质疑，通过对自己教学的认真反思，我又有了新的感悟，认识到了精心预设教学的约束与不足。实事求是地讲，以前我也听到一些教师对我提出的“写详案”颇有微词，但考虑到以下两个原因，我还是坚持这一要求。一是确保开放教学的高质量。希望教师在课前预设教学方案时，能根据对目标的制定、教材的把握、幼儿的分析和执教者的特点等方面，进行周密设计。我始终认为，只有在课前精心预设每个环节、每个教学手段、每个教学方法、每个提问等，才能确保教学的质量。因为绝大部分教师如果没有课前的精心预设，可能临阵不能很好地生成高质量的教学。二是确保开放教学的正辐射。文化底蕴比较高的幼儿教师，只要看到一个好的教学活动，回来移植能拷贝不走样，甚至能拷贝后有更好的创新。而目前，我市农村幼儿教师的业务素质不同，如果没有“详案”支撑，经常会出现拷贝大走样或拷贝不象样的现象。 通过这次教学大反思，我不断观看自己的教学录像，冷静分析自己教学的不足，隐约意识到以前对此问题认识的不足。虽然，我的教学获得了特等奖，得到了观摩老师的肯定，但仔细琢磨我的教学，还是存在值得完善的地方。其中一个比较深刻的感悟是：一个自认为不断优化的精心预设的教学方案，拿到一个不适合的幼儿群体中组织，就不一定会取得好的教学效果。如，我面对音乐欣赏经验不足的村级苏蕾幼儿园孩子时，还是拿着音乐核心团队成员精心策划的教学方案，让幼儿进行马蹄声配器的捕捉、前后两段音乐旋律的对比等一系列过难过高的教学任务时，幼儿的反应是不知所措的，幼儿的学习情感体验是很不舒服的。这给我的启示是，精心预设的教学方案对没有相关认知经验和发展水平的幼儿来说，有着极大的约束感，它会给幼儿带来对某领域学习的负面情感体验（感到不舒服和不快乐），从而可能导致幼儿产生对该领域学习的厌恶感，影响幼儿后续长远的学习。于是，我决定以后在预设教学方案时，不只设计一个死的方案，而要精心设计几个灵活的可变的方案（头脑中还要装尽可能多的方案，这是最高境界的备课境界）。这样，在教学中我才能把主要精力放在幼儿的学习反应捕捉上，捕捉更适合的教学生长点，从容地选取或思考更合适的手段和方法进行教学，确保当堂幼儿得到更恰当的学习，对他们的终身学习负责。 二、团队磨课——先进理念到正确行为转换优化的必要保障 有人比较反对磨课，认为为一节课，根本不需要这样大动干戈。我认为，这是不仅仅对自己以后教学的不负责任，而且还对以后教育对象的不负责任。 由于每个人的水平和精力有限，为了把课上得更好，很有必要发挥团队智慧，进行集体磨课。这样才能磨去不符合先