语文课堂的的几点尝试.docVIP

语文课堂的自主学习的几点尝试 虽然课改之风吹得轰轰烈烈，但长期以来的语文教学实践中，以“学生为主体” 的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教学活动中希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的聆听。课堂上积极主动地举手提问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；喜欢照着练，不喜欢用心去创造。 要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必 须真正适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分的体现，使我们的语文课堂达到学生敢想、敢说，愿意想、愿意说的状态。 一、以课堂提问为突破口。营造学生自主学习的氛围教学中，我们发现学生们在选择符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。 二、 要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造力。如在学习《孔乙己》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。我设计了以下问题：就在这等级森严，势利冷漠的环境里，一个“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之处？他特殊在什么地方？ 这时学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发。作者接着以凝炼的笔墨刻划了孔乙己第一次出场的肖像，描绘了孔乙己的语言特征，它告诉我们孔乙己是怎样的人？学生回答：　孔乙己是一个好逸恶劳，穷困潦倒，饱受凌辱、迂腐不堪的悲剧人物形象。 最后，我又顺势利导，提出有一定深度的问题。作者对孔乙己的肖像语言特征的描写暗含着怎样的潜台词？这样从易到难、环环相扣的设问，使学生在对问题的诱导下，热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点难点很容易地就解决了，同时，认识和解决问题的思维能力也得到了提高。 三、以课堂讨论或辩论为多种展示形式。努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作。促进各个学习主体的主动探究.新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课中发挥学生主体探究的主动和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这一教学形式。但是，教师必须在策划、组织学生学习活动上多下工夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。要做到这一点，首先就要要求教师真正做到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，摆脱学生过于相信权威的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展其创新能力。 其次，应积极改变备课、授课的方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。