课例研修的规范与创新.docVIP

课例研修的规范与创新 （代序） 周 卫 摆在我们面目前的这本《小学语文课例研修的8个实践策略》，是北京市西城区教师研修学院院长助理、小学语文研修室主任、特级教师刘悦带领她的40人的市级骨干班的研修团队，历时五年，在原西城区42所小学区域推进课例研修项目的经验总结；是西城区1200名小学语文教师全员参与课例研修团队实践智慧的结晶；是深入到学科领域，具体应用行动教育方法的课例研究方法的指导书。我想，她的价值至少体现在三个方面。 区域推进课例研修的一个典范 在全国各地，能在几所学校、某几个学科开展课例研修的地区可谓不少，但是在区域范围内，一个学科能推进到所有的学校，能让所有该学科的老师全员参与，就是非常难得的了。西城区的课例研修成为区域推进的一个典范，大致经历了6个阶段。 ——唤醒阶段。 通过举办项目骨干和校长的高级研修班，学习项目首席专家报告、讲授课堂观察技术和课例研究方法，系统学习一本理论专著《行动教育——教师在职学习的范式革新》，组织项目骨干赴上海教科院教师发展中心专题学习、考察、交流，唤醒了志愿者变革的愿望，意识到还有一种不同于以往传统经验式听课、任务式教研的方法——课例研修方法，由此点燃了变革的火种。 ——尝试阶段。 刘悦老师作为全区小学语文学科带头人，率先深入阜外一小，指导青年教师尹靓楠，围绕“凤辣子初见林黛玉”这节课，亲历亲为课例研修的全过程，积累了百万字的文字资料和完整的视频课例，从课堂观察中学会了做专业的课堂观察，从课例研修中学会了规范的课例研修。 ——建构阶段。 刘悦老师协助齐渝华院长，组织区级项目骨干，在14所中小学、幼儿园、特殊学校试点开展课例研修的基础上，编写出了《课例研修手册》初稿。在探索实践的基础上，初步建立了课例研修的规范流程、要素和执行手册。 ——反馈阶段。 进而，刘悦老师又通过多期小语骨干研修班的应用实践，采取边学习，边实践，边研讨，边改进的方式，不断实践反思，梳理提炼，编制出了《小学语文课例研修手册使用指南》，并将各校课例研修的电子书挂网共享。 ——推进阶段。 刘悦老师通过她为版主的西城研修网分年级小学语文学科网络协作组，与各校的语文教研组、备课组活动对接，在五年间，滚雪球似的将课例研修活动推进到全区40所小学，每个年级小学语文备课组。 ——辐射阶段。 现在，西城区教育研修学院在李燕玲院长带领下，首先在小学语文学科，完成了学科课例研修方法、策略的总结，并计划今后几年，在各个学科辐射推广，系列出版，完善提高。 二、学科课例研究方法的一个突破 纵观近年来美国在社会科学研究方法领域的出版物，其数量之多，门类之齐全，覆盖之广泛，各种研究方法研究之深入、具体，操作性之强，我们大陆很难望其项背。改革开放以来，我国教育科研方法的专著也出了有二三十本，每本书都是面面俱到，内容大同小异，谈调查，谈统计，谈问卷，谈文献，谈访谈，谈案例，谈经验总结，谈叙事研究，谈质的研究，谈行动研究，……各种方法从概念到要素，从程序到特点，屡屡都有介绍。但由于铺得太开，很难聚焦某种方法，作深入细致的剖析。这样读者对各种方法只能略知一二，而在什么情况下，选择什么方法最恰当，具体某种方法如何运用，具体怎样操作，操作的要领，操作中遇到各种问题当如何应对，对这种研究方法的细节，很难有深入的分析，也缺乏典型案例的支撑。 这本书，具体到课例研修的一种方法，深入到小学语文一个学科，梳理出了8个实施的策略方法或要素，并通过不同年段、不同内容，不同课型的典型课例，深入浅出地介绍了在小学语文课例研修过程中，如何组织研究队伍，如何制定研究方案，如何确定研究主题，如何开展文献研究，如何召集课前课后会议，如何进行课堂观察，如何对教学行为改进和对研究成果加工整理。针对各种问题的解决，都有典型的案例做支撑。 她很好地体现了以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体的培训原则。“徒有理论（原则、概念），难免空泛，光讲方法（技巧、策略），易致盲目”。而以课例为载体的主题研究和方法介绍，恰好可以弥补上述两种途径“空泛”与“盲目”的缺陷。从这个意义上来说，这种出自某一学科骨干教师的某种方法的操作总结，对广大同学科教师来说，更具有实践操作的指导性和借鉴价值。这在教育科研方法的方法论研究上，实现了一种质的突破。 三、实践体验式培训课程的一个创新 随着我国中小学教师学历水平的大辐提升，教师培训的重点已从学历补偿式的培训和任务驱动式的集中培训转向以能力提升为重点的混合式研修。而西城区教师研修学院在课例研修的过程中又创新了这样一种实践体验式的培训课程。它的基本流程是： 它一改以往专题讲座，我讲你听，我说你记，单向传递的被动式培训，变成专家报告，方法引领；实践体验，骨干先行；指导应用，深入领悟；提炼概括，梳理要领；平等交流，共建共享；由点到面，普及推广