论文《小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式的探索与思考》.docVIP

小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式的探索与思考 吴希胜 （东光县教育局教研室 河北 沧州 061600） 摘 要：弄清小学生习作与文学创作、应用写作的区别，以“生活”、“积累”、“表达”、“评价”为元素，构建一种可供具体操作的小学作文教学模式，使学生有的可写（素材）、写能达意（语言）、表意新颖（技巧）、乐此不疲（评价），解决“教师难教，学生怕写”的小学作文教学现状。 关键词：小学作文 生活 积累 表达 评价 教学模式 一、问题的提出 “教师难教，学生怕写”。小学作文教学一直是困绕小学教学工作的一大难题。我们做这样一个思考：数学学习，必须遵循已有的公式定理、有一定的运算程序，识字教学分析造字法、写字讲究间架结构；而作文教学的过程，却没有这样一个实实在在的抓手，没有可供实际操作的教学模式，因此，留给师生的阴影是虚无缥缈、无所适从。 写作是一个宽泛的概念。中国文化启蒙运动的先驱陈独秀提出文之大别有二一曰应用之文，一曰文学之文。文学创作是一种专业工作，是少数人的职业。其作品是作家为现实生活所感动，根据对生活的审美体验，通过头脑的加工改造，以语_______________________________________________________________________________ 基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划资助经费重点课题，课题名称《小学作文“生活﹒积累﹒表达﹒评价”教学模式研究》（项目编。 作者简介：吴希胜，（1967—），男，河北省东光县人，中学高级教师，文学学士，主要从事小学语文教育教学研究。 言为材料创造出艺术形象，形成可供读者欣赏的一种精神作品。 应用写作是所有人们为了表达情感、介绍情况、说明事理而写的文章，文章就是一种传递信息的工具。 习作特指学生练习写文章，带有练笔的性质，是一个学习的过程，属于基础教育。只有教给学生学习的方法，才能从“有形”的练习逐渐上升到“无形”的随意挥洒。 《义务教育语文课程标准（实验稿）》不再像过去那样统称为作文，而是1-2年级叫写话，36年级叫习作，79年级叫写作。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：教学有法，教无定法，贵在得法。⑴生活即素材。丰富多彩的社会生活是学生汲取作文素材的源头活水。街头巷尾、电视网络中看到的，家庭亲友、校园伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会自然地变为写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作激活习作的欲望和热情教学返璞归真，降低习作难度；逐步成仔细观察乐于自主表达的个性习惯。 ⑵创设情景。教师应该精心创设各种形式的情境活动，渲染习作氛围，丰富习作想象，拓宽感知领域。教师可以通过角色扮演、实物展示、生活体验、多媒体制作的课件等创设情境，这些情境活动都与学生生活密切相连，化远为近，化静为动，化微为显，使学生有“物”可写。同时，情境活动变抽象为具体，变间接感受为直接感受，使学生入境入情，产生如见其人，如闻其声，如临其境，如睹其物的境界，激发学生习作兴趣和情感，诱导学生展开想象和联想，让学生真正写出自己的真情实感。⑶广泛阅读。阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。更多的写作素材和储备来自广泛的课内外阅读。选入课本的文章都是文质俱佳的名篇，引导学生认真体味这些佳作，从立意到选材，到布局谋篇，到语言的运用表达，能真正起到举一反三的功效；另外，让学生适量阅读一些课外的诗文佳作，汲取其中的精华，能正向迁移学生读写能力。 2、积累 小学生作文的第二要素是语言。只有具备丰富的语言积累，才能准确、真实、充分地表情达意。 “读书破万卷，下笔如有神。” “胸藏万卷凭吞吐，腹有诗书气自华。”语言积累的来源主要是阅读，包括课内阅读和课外阅读。教师每学期可结合课文推荐相关的书目,指定必读书自选书目学生人一本热门书写读书卡每周召开读书交流会出读书心得板报每学期背诵古诗词低年级可开展背诵比赛高年级可开展每月一次的默写比赛借鉴课文中典型片段的写法,写一写生活中的其他内容,可在模仿中习得方法、获得能力。这样的片段仿写虽说千片一律、千人一面但也是小学生作文必然要经历的阶段正如小孩刚开始学习走路都是一模一样歪歪扭扭但会走了会跑了自然又是各显个性了。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物和写景，如何处理详略开头结尾布局谋篇等等。其次，习作指导要具体化。小学生的习作指导，一不是系统写作知识的讲述，而应当是融入每一次具体习作任务的案例指导。二不是学生一听就反胃的次次雷同的炒冷饭式指导，而是每次都针对当下学生的习作实际，有重点有突破的指导。三不是不顾学生差异一刀切的指导，它是针对每一