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教材分析 教材地位作用 教材分析 教学重点、难点 教学目标 知识与能力目标： 过程与方法目标： 情感态度与价值观： 学情分析 教学方法、教学手段的选择 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且还要使学生“知其所以然”。针对八年级学生的认知结构和心理特征，本节课选择“引导探索法”，由浅到深，由特殊到一般的提出问题,引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念紧随新课改理念，也反映了时代精神。基本的教学程序是“提出问题-实验操作 -归纳验证-问题解决-课堂小结-布置作业”六个方面。 学法指导 新课标明确提出要培养“可持续发展的学生”，因此教师要有组织、有目的、有针对性的引导学生并参入到学习活动中，鼓励学生采用自主探索，合作交流的研讨式学习方式，培养学生“动手”、“动脑”、“动口”的习惯与能力，使学生真正成为学习的主人。 轻松过关 * * 本节课是人教版八年级下册第十八章勾股定理第一课时，是在学生已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上开展学习的，它是直角三角形的一条非常重要的性质，是几何中最重要的定理之一，它揭示了一个三角形三条边之间的数量关系，它可以解决直角三角形中的计算问题，是解直角三角形的主要根据之一，也是勾股定理逆定理的基础，在实际生活中用途很大。同时它是数形结合的代表，是用数学方法来解决几何问题的基础桥梁，也为在后面三角函数的学习及一些图形的计算打下必要的基础。因此，本节课内容非常重要，在教材中起到了承上启下的作用。 【教学重点】勾股定理的证明与运用【教学难点】用面积法等方法证明勾股定理 【难点成因】对于勾股定理的得出，首先需要学生通过动手操作，在观察的基础上，大胆猜想数学结论，而这需要学生具备一定的分析、归纳的思维方法和运用数学的思想意识，但学生在这一方面的可预见性和耐挫折能力并不是很成熟，从而形成困难 1、能说出勾股定理,并能应用其进行简单的计算和实际运用. 2、帮助学生初步掌握面积法证明勾股定理的证明方法 在探索勾股定理的过程中，让学生经历“观察-猜想-归纳-验证”的数学思想，并体会数形结合和从特殊到一般的思想方法。 通过对勾股定理历史的了解和实例应用，体会勾股定理的文化价值,激发学生热爱祖国和热爱祖国悠久文化的思想感情，培养学生的民族自豪感和钻研精神。 八年级学生的数学推理能力已经在学习完七年级的课程后有了一定的基础，有强烈的求知欲和表现欲，希望独立解决问题，但是他们对于数学问题的理解还需要加以正确的引导，容易有挫败感，基于这种情况，应该给他们创造探索与交流的空间，并加以正确的引导。启迪智慧，培养能力。 情境引课 活动1： 观察这张图片以及我们教科书的封面，两张图片揭示我们数学中的一个重要研究成果，同学们知道吗？ 设计意图：通过大屏幕展示，引导学生观察，使学生感受所学知识的生活价值，再设疑引入，激发了学生的学习兴趣，同时，由图案出现的位置体现了勾股定理在数学领域的重要地位。 毕达哥拉斯(公元前572----前492年),古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家。他在朋友家做客发现了这样的现象，朋友家的地板上有一个规律：图中彩色正方形面积之间存在一个关系，你发现了吗？ A、B、C的面积有什么关系？ SA+SB=SC A B C 对于等腰直角三角形有这样的性质： 两直边的平方和等于斜边的平方 活动2： 图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系? A B C A B C （图中每个小方格代表一个单位面积） 图2-1 图2-2 让我们一起再探究：等腰直角三角形三边关系 图2 图1 C的面积(单位长度) B的面积(单位长度) A的面积(单位长度) 9 9 18 4 4 8 探究一： A B C A B C （图中每个小方格代表一个单位面积） 图2-1 图2-2 分“割”成若干个直角边为整数的三角形 （单位面积） A B C A B C （图中每个小方格代表一个单位面积） 图2-1 图2-2 （单位面积） 把C“补” 成边长为6的正方形面积减去四个小直角三角形的面积 A B C A B C （图中每个小方格代表一个单位面积） 图2-1 图2-2 SA+SB=SC 直角三角形三边关系 A、B、C面积关系 图2 18 9 9 图1 C的面积(单位长度) B的面积(单位长度) A的面积(单位长度) 4 4 8 两直角边的平方和 等于斜边的平方 A B C 图3-1 A B C 图3-2 分割成若干个直角边为整数的三角形 （面积单位） 深入探究→交流归纳 ： 等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”呢？ 渗透从特殊到一般的数学思想.为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作