淄博市张店区马尚二中数学教学设计（确定） 李峰.docVIP

姓名 ?李 峰 性别 ?男 职称 ?中二 执教年级 ?初一 单位 山东省淄博市张店区马尚二中 教龄 ?六年 专业/学科 ?数学 Email ?lifengshuxue@163.com 办公电话 ?053327 手机 参赛题目 ? 《鸡兔同笼》 ? 情景导入：补充一些关于鸡兔同笼问题的资料。明题的条件和自主探索：让学生自己去尝试：从“会做”到“会用不同的方法做”。形成策略“先独立思考，再与同学交流”，学生在同伴中帮助方案评估当逐一列举和跳跃列举的策略都可以得出结果后，大家就会反思，这两种方法各有什么好处呢？逐一列举：不重不漏，正确率高，但很慢。跳跃列举，相对较快。但必须随时监控，稍不注意，脚跳过了实际的数据，做些无用功。比较梳理在寻找不同途径解决问题的过程中，比较梳理：交流解法教师作适当补充，梳理各种解法的特点初步提炼出鸡兔同笼问题的。应用模型：利用模型解决实际问题，同时也促进模型的进一步内化总结延伸：完善板书，小结全课，注重学法指导，引领孩子学会反思和追问。方案二：取中列表法? 鸡（只） 兔（只） 腿（条） 4 4 24 3 5 26 方案三：跳跃式列表法 鸡（只） 兔（只） 腿（条） 2 6 28 3 5 26 ? ? ? ? ? 有的表两次就找到答案，而有的表列举好几次才找到答案，为什么？ 第一种列举了所有可能出现的结果，直到找到答案。后两种方法根据题目中鸡、兔的头数和脚数先估算，再根据鸡、兔的变化规律进行调整，可以减少尝试的次数，尽快找到答案。同学们掌握了解决问题的基本策略，我相信大家一定会萌发出更多解决问题的好办法。给学生提供足够的动手操作、思考与交流的空间和时间，让学生们把自己的思考与同伴交流、在讨论、争辩、互助的过程中发现列举的几种方法。通过交流，体验解决问题策略的多样性，发展和深化学生对鸡兔同笼问题的理解。只，兔有只则 师：谁来解释这个方程表示什么意思？他用的是什么数量关系式。 生：鸡脚的只数+兔脚的只数=脚的总只数。 师：解释的真清楚。 师：感谢这位同学带给我们一种思路简单，一听都能明白的方法。 师：刚才是设鸡为只，现在设兔为只，请大家列出方程不计算。 师：谁来说？ 生:解：设鸡有只，兔有只则 师：有谁知道他的方程用的是什么数量关系式。 师：解题思路的确简单。这就是“方程”法。 【设计意图：方程法是本节课学习的重点，也是学生学习的难点，这一环节旨在体会方程法的一般性。】 五、回顾与交流 师：大家想一想： （1）用列表、画图、假设、方程解决这一问题各有什么特点和优势？ （2）?你觉得你比较喜欢哪一种方法？说说你的理由。 师：大家说的都很好，我们在没有方法的时候找方法，有了方法的时候找最优最好的方法的过程就是数学建模。 六、深化认识、分层练习 师：现在请大家解决《孙子算经》中原题，你现在会选用哪种方法呢？ 学生先独立完成《孙子算经》中的原题，后相互评议。 【设计意图：前后照应，让学生解决一开始提出的问题，同时体会解决问题的喜悦的心情，增强后续学习的信心。】 师：看来鸡兔同笼这类问题我们不只局限算鸡和兔的只数问题上，只要能用这个思路来解答的问题都可以统一叫做“鸡兔同笼”问题。下面我们就用刚才学到的“鸡兔同笼”方法，来帮我们解决生活中遇到的一些实际问题。 课件出示“做一做”第二题。全班一共有38人,共租了8条船,大船每条乘6人,小船每条乘4人,大小船各租了几条？ 师：这道题与“鸡兔同笼”问题有相似的地方吗？有哪些地方相似？（大船相当于“兔”，小船相当于“鸡”）学生独立完成。 七、课后总结 本节课你有什么收获？其实解答这类问题还有其他方法，但由于时间的限制，我们等下一节课再交流，那你们想知道一千五百年前的古人又是怎么解决鸡兔同笼问题的？请同学们自学P114页下面的阅读资料。你们觉得巧妙吗？这种方法叫“抬腿法”有兴趣的可以和同桌交流交流。　 【设计意图：通过学生的独立解决，旨在加深学生对鸡兔同笼问题的的理解。此外，不同层次的问题体现了不同学生的发展，同时也让学生体会到数学是有用的。】 八、板书设计 鸡兔同笼 解：设兔有只，那么就有只鸡。 8×2=16（只） 列表法 26—16=10（只） 假设法 10÷2=5（只） 列方程 8－5=3（只） 8—5=3（只）