在训练中品读审美.docVIP

在训练中品读审美 ——《与朱元思书》教学设计 设计说明： 本文注释详尽，学生可自己疏通，字词教学应服务于理解课文的需要，并在课文内容的串联下如珠之在线。 这是一篇美文，应当使学生初步懂得审美。在读懂文章的基础上启发学生的想象和联想，力求突出“学生为主体”的特征。 口诵是培养文言语感的必然途径，教学过程务必突出学生的能力训练。 务使学生对课文内容有整体的感受，突出教学活动的整体性。 授课重点：引导学生感受文章的绘画美和音乐美。 授课难点：对“望峰息心”“窥谷忘返”的理解。 授课时间：45分钟 教学过程： 导入解题（时间安排2分钟） 导入课题，板书课题、作者。问答：“书”是什么意思？（书信）这篇课文是一封书信吗？（答案不一）是什么？（确切来说是书信的节选）六朝文人往往在书信中用写景文字来自明心志或打动感染对方。本文节选的文字就属于这种情况。从文章体式来看，这是一篇（骈体文）。骈体文的特点是：（句式整齐，多用对偶句）相当于现代哪一种文体？（写景散文） 二、整体感知（时间安排8分钟） 1.老师范读，创设学习氛围。学生进入文章所展现的艺术氛围，想象画面，调动自己的感官来感受富春江奇山异水的美。 2.学生齐读。读后，同学们对文章的感受是什么？请用一个字来概括。（美）本文的“美”是针对什么而言的？本文的描写对象是什么？（富春江的水和山）山和水的什么特点表现了美？（奇、异）作者本人对此特点有何评价？（奇山异水，天下独绝）第一段中的这些内容有什么作用？（总写富春江奇特秀丽的景色）第二段写什么？（写水之异）第三段写什么？（写山之奇）二、三段属于（分写）可以看出本文的结构为（由总到分）。 3.大家用一个“美”字概括了对富春江山水的感受，根据我们的审美经验，“美”是通过审美主体的什么活动来实现的？（体验、感觉、感受……）那么，“美”是通过什么感觉器官来实现的呢？（视觉、听觉、嗅觉、触觉……）——本文的美是通过什么感觉方式来实现的呢？让我们在品读中亲自去感受。 三、分步品读，应注意品读对象“美”的整体性（时间安排15分钟） （一）品赏视觉美 请同学们先找出进入我们视觉的景物描写，先看第二段，读出原句（水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。）这几句的描写对象是（水）从哪些方面表现的？请一位同学分析：（缥碧，水青白色。皆，范围大；千丈见底可见其深；游鱼细石、直视无碍，可见其清；急湍甚箭、猛浪若奔可见其急）这表现出水的什么特点？（水色、水清、水深、水急——“异”的特点） 山清能使水美，水美又能使山清。再找出我们可见的山，看第三段，读出原句（夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰）同学们找的这几句话是写树的还是写山的？老师引导：同学们注意这个“寒”字，为什么用“寒”字来修饰？树为什么寒？（因为长得地势高，表面写树，实际写山）“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”怎么理解？（层层叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得更远，由此而形成无数的山峰。）看来作者把山当作什么来写？（当人来写，运用拟人化写法）哪几个字能说明这一手法？（竞、争。这两个字把山写活了，赋予了生命和动感）这表现了山的什么特点？（“奇”的特点）奇山必生奇林，大家找一找，描写奇林的文字在哪里？读出来。（“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”）写出林的哪一特点？（枝密林茂）可以看出作者写山（起于树，结于林，前后照应。） 至此，我们可以明确，以上内容是从感觉的哪个方面来体现的？（视觉）以上感受的美可以称之为什么美？（绘画美）感受完绘画美，我们只欣赏了文章美的一个部分，那么文章另外的美是什么呢？让我们继续品味。 （二）品味听觉美 富春江的山水不光是一幅幅美丽的画卷，也是一首首抒情的乐曲，在这里，我们能听到哪些动人的音乐呢？学生找出进入我们听觉的景物描写，读出原句：（泉水激石，泠泠作响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝）看来，奇山异水必产奇林，奇林必藏奇物，哪些奇物能发出动听的声音呢？（泉水、好鸟、鸣蝉、猿啼）它们的声音有什么特点？用原词句作答（泠泠作响、嘤嘤成韵、千转不穷、百叫无绝）这是什么样的乐章呢？请一位同学进行描绘（地上流的，清越的泉水叮咚响；天上飞的，柔婉的小鸟嘤嘤唱；树上栖的，聒噪的蝉声悠长地鸣；林间藏的，哀婉的猿声久远地啼）（师生评价）这些都是大自然的交响曲，都是富春江奇山异水的有机组成部分。刚才我们欣赏的是（音乐美） 四、深入感受（时间安排20分钟） 1.教师总结主要内容。（吴均是文学家，更是一位艺术家，他用“奇山异水，天下独绝”总起全文，又从视觉和听觉两个方面分别描写富春江奇山异水的绘画美与音乐美，给我们读者以美的感受。） 2.同学们齐读一遍课文，再品味富春江奇山异水的绘画美和音乐美。