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让青年教师走科学发展之路 郭利明 我们大洋小学自2000年建校以来，从原有教育基础差，师资力量薄弱到至今被授予浙江省示范小学、浙江省教科研先进集体、浙江省校本教研示范学校、台州市中小学青年教师专业发展研究基地等荣誉称号不计其数，这之间凝聚了无数洋小人的智慧与不懈地追求。如果说“十年树木，百年树人”的话，那我们今天的洋小正是开始快速成长之时。我们需要新鲜的“血液”，我们需要强壮的“枝干”，我们更需要鲜嫩的“叶儿”，只有这样，我们才能把洋小这棵树儿培育成才，并使之枝繁叶茂，根深蒂固。由此可见，把对于青年教师的专业成长作为提高学校教育教学质量的实破口，是不容置疑的。因此，通过开展幸福讲台，建立成长档案，搭建网络教研平台，实施成长联盟工程，让青年教师走科学发展之路，是学校一项即在关注当下，又在奠基未来的系统工程。 一、幸福讲坛：使青年教师健康成长 学校提出“为幸福人生奠基，为快乐人生铺路”的办学理念，我的理解，这句朴实的话语蕴含了我们的单明芳校长对全校130位教师在日常教育教学工作中的殷切希望，同时也倾注了她对我们全校2800多名学生的全部情感。我想，单校长的希望就是我们老师的奋斗目标，她的情感就是我们的职责。因此，我们开办了“幸福讲坛”，意在从这里开始，从我们青年教师开始，把我们对“为幸福人生奠基，为快乐人生铺路”的追求化为行动，带向55个班级，带给2800多名的孩子。如果换成通俗说法，我们就是希望最后形成：大家好，才是真的好，大洋真好！ 二、成长档案：让青年教师规划成长 “凡事预则立，不预则废。”我校青年教师整体素质非常出色，有不少教师在省、地（市）各级各类素质比武属于佼佼者。但教师的个体随意性较明显，很多青年教师对自己现在在专业上处于什么阶段、要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、采取怎样的途径来达成自己的目标、希望外界环境为自己的成长提供怎样的帮助等等问题往往还是比较模糊。因此，我们组织全体（64位联盟成员）青年教师制定了64份三年成长规划手册。在整个成长规划书的制定过程中我们分四步走： （一）专家引领 在制定规划书的前期，先请个别教师制定自我成长规划书交给台州学院教育学院王少非博士，请王博士对个别教师的成长规划书进行分析，然后再请王博士带着这些规划书对我校全体青年成长联盟成员针对成长规划的制定作专题报告，为老师们制定成长规划书作技术引领。紧接着，我们又聘请台州市教科所张国荣老师与临海市教研室蒋依宝老师为全体青年教师作教育科研与教学能力的提升专题讲座，有效地为老师提供专业成长路径。 （二）自我规划 发放统一的《大洋小学青年教师成长联盟手册》，进行自我规划。规划时，必须进行自我分析、目标定位、行为跟进等内容。同时需对三年规划进行分布实施，即有三年成长总目标，也有每学期分目标。 （三）成长沙龙 通过自我规划后，我们组织全体联盟成员进行《我的成长规划——做一个立体美的青年教师》成长论坛，在论坛中我们从人格魅力、文化底蕴、教学理论、教学技能和成长感悟五个方面请五位联盟成员进行专题讲座。最后，聘请省特级教师王金兰老师作专家引领。通过成长论坛使得各青年教师更加清晰自我成长的方向与需要。 （四）成长茶聊 成长茶聊即同伴交流。如果说专家引领有距离感，自我规划有不识庐山真面目，成长论坛有似信非信感，那同伴聊天式的交流应该更有可信度。借助茶聊形式，只是更好地激发老师们交流的氛围。 三、网络教研：引青年教师结伴成长 随着校本教研的日常化，让我们看到了教师们专业素养地快速成长，但在校本教研的实施中，也凸显了校本教研的条条软肋。如：①学习时间难统一，学习资料难对口，学习反思难记录；②教研活动过程难呈现，课后反思难交流。因为一般教师看到的都是相对完美的课例，而这课例是怎样从粗浅走向深入的呢？课后评课基本上是专家一言堂，群体教师的思考与谁交流，对于错，谁能在何时来帮他们引领呢？③校本教研中关注了群体，但对于教师来说他只是单个的个体，他的个体成长怎么实现？种种问题随着校本教研的不断深入氤氲而生，谁来充当这个和事佬呢？谁能充当这个和事佬呢？ “网络”这个平台，首当其冲地成为我们的选择对象，因为只有让常规教研插上了跨越时空的翅膀，嫁接到网络的平台上，才可以让教研活动如风般的自由，轻盈无比。“网络教研”作为校本教研的延伸、补充和创新的主打板块，让我们在常规的校本教研中所无法突破的问题迎刃而解。因为“网络教研”可以以主题贴的形式，利用网络的便捷，呈现名家名课 图二：网络磨课操作示意图 （四）网络研讨 我们常说：“老虎屁股摸不得”，在常规教学研讨中，则似乎成了定律。每次教研活动到了评课之时，均成了专家或“土著”的一言堂，再加上时间与空间的限制一线老师心声更难表达。而网络研讨，则可以跨越时空，使教研活动无限扩展；加上网络的隐蔽性，更能让参与者随时利用网络畅所