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自己的教育风格可以给自己带来什么 每个人都有自己的性格，这些都会在生活中有所体现，教学中尤为明显，同样的一堂课不同性格的人来上就会呈现出不同的课堂表现。 在闫德明的《教学风格与教师个性》中这样说教学风格——“风格即人”。我们常说文如其人，其实对于教学来说，课堂就是教师性格的最好体现。 曾在一篇文章中看到这样一段话：“在丹纳的《艺术哲学》中这样说：我们不难看出，一切风格都表示一种心境，或是松弛或是紧张，或是激动或是冷淡，或是心神明朗或是骚乱惶恐。” 想想我的课堂，以前总给我一种不轻松的感觉。上班不久，对于课堂总有一种“怵”的感觉，加之我并非一个善于变通的人，在教学机智的表现上并不明显，甚至有一些弱势，平日性格有些急躁，易冲动。现在想来刚开始的教学工作我做的并不好。 有人曾以四种性格特征来分析教学风格：多血质的教师一般表现为热情乐观，与学生关系融洽，教学语言生动，教态富有艺术表演者气质和风格等；胆汁质的教师一般表现为思维敏捷，语言流畅，而且语速快，感情外露直接，教学过程按序进行，但缺乏灵活性和新颖性；粘液质的教师一般表现为，教学逻辑严谨，说理能力强，对学生的情感真挚深忱，但不外露，办事认真，教学扎实，富有实效；抑郁质的教师一般表现为重实事和推理，反应速度不快，但是很少出错，喜欢使用抽象、概括的语言，教态稳重，给人一种信任感。如此想来，我的教学表现有一些胆汁质教师的课堂特征。 也曾听过同期老师的课，自然、生动、富有活力，反观我的课堂，总有一种急躁的感觉，平时自己有说话快的毛病，上课前也会一遍一遍的提醒自己：慢一些，再慢一些。可在课堂上总会不自觉的语速加快。 对于自己的课堂，也希望它生动鲜活，孩子们积极活跃，可当他们融入当中，放开怀时，我又有一种把握不住的感觉，会迫不及待的去压制他们，甚至生气，大声斥责他们的“过分”。课后再想起，又觉得自己做的太过分，自己连自己究竟要什么，都没有搞清楚，何必去怨憎孩子呢？ 我们总是希望孩子做的完美，去不曾想过我们是否能够做到。我们为什么不去改变自己的教学风格呢，所谓教学风格，无非就是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。试着每天一遍一遍的告诉自己要做什么，尽量仔细一些、慢一些，做错了马上改正，慢慢的便有了自己固定的风格，也有了适合自己的教学模式。 去看一些好的课堂，模仿一些好的教学，在不断的模仿、放弃、再模仿中，寻找属于自己的模式。它不是口号，不是行政命令，只是实实在在的教学工作。 当你真正找到了属于自己的风格，那么属于你的性格弊端将不再是缺憾，课堂将不再是紧张的，繁忙的。试着去寻找，慢慢的、慢慢的，去形成自己的风格，让它成为你教学的助力。