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历史新课程教学重在激趣 ※※※ ※※※中学 摘 要：作者依据新课改的要求，详细阐述了在历史教学中，依照课程内容，通过不同的激趣方式，来激发学生的学习兴趣，从而引导学生充分发挥主观能动作用，最后轻松获取知识，达到教与学的和谐统一。 关键词：历史 新课改 教学手段 激趣 中学历史新课程的课程体系打破了传统的讲究历史知识的系统性和知识结构的连贯性以及让学生死记硬背的模式，它是以学生为中心来设计的，着重于学生个人能力的发挥，着重于历史知识在实际生活中的运用。因此，课文内容、练习安排、活动设计都体现了以学生为主体的理念。这就要求教师在课堂教学中要像电视剧中的导演一样，把学生带入教材的知识海洋中去，然后组织学生积极参与教学活动，针对教材涉及的重大事件和人物各抒己见，踊跃发言。在学生广泛发表自己看法的基础上，教师再引导学生从这些诸多不同的看法中跳出来，形成对历史知识的共同认识，最终由被动地接受性学习转变为主动地发展性学习，达到教与学的和谐统一。 作为历史教师如何才能适应新课改的要求，以“人”为本以达到教与学的和谐统一呢？长期的历史教学证明：“激趣”是中学历史教学的重要手段。众多教育学家认为，带着热情和兴趣进入学习任务的学生会比没有兴趣和热情的学生学习更容易，知识掌握更牢固，获取必然知识的速度更快，达到的成绩水平更高。 通过多年的教学实践，我深深地体会到，激发学生的兴趣不能不失为一种行之有效的方法。只有当学生对学习历史兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，才能让学生在课堂学习中轻松快乐地获取知识。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？ 我认为应从以下方面入手： 一、 以导激趣 俗话说；良好的开端是成功的一半。因此，历史课堂教学的导入就显得尤为重要。好的导入在于抓住不同年级学生的心理特点，激发他们的学习兴趣。所以，我在日常的教学中，非常注意新课的导入。譬如，我在讲《伐无道，诛暴秦》时，是这样设计导入的：“同学们你们喜欢旅游吗？” 学生这时就会群情激昂的回答：“喜欢”。然后我接着问：“你们都到过什么地方？” 简短的导入语，把学生的兴趣提到了高潮，很多学生就热情地回答出了很多地方。从而很自然地引出西安的兵马俑，导入新课。再如，我在讲美国独立战争一课时，在多媒体屏幕上打出美国国旗后提问：“同学们认识这面旗吗”？“ 这些星星和条纹代表什么”？在学生回答的基础上总结：美国是个超级大国，在当今的世界上扮演者重要的角色。可是在二百多年前，北美还是英国的殖民地，他们是如何摆脱英国人的殖民统治取得民族独立？独立战争的过程如何？结果怎样？这红白相间的十三条条纹代表了什么？今天我们将共同探讨这些内容。我认为，这样的导入，很快就能抓住学生的心，激发他们的求知欲，让学生积极主动，而且心情愉快地进行学习，就不会感觉到学习是一种负担。 二、 以问激趣 在初中历史教学中，课堂提问艺术也是激发学生兴趣的关键所在。历史课堂提问的方法设计，直接关系到学生创造性思维的训练和创造能力的培养。怎样才能使提出的问题引起学生的学习兴趣呢？我认为，提出的问题应该带有启发性，让学生在问题面前自求自得，探索思悟。例如在讲秦末农民战争时，我就创设这样一个问题情景：当时秦朝的当政者是怎样统治人民的？广大劳动人民的生活怎样？如果你出生在秦朝末年，你会怎么做？同学们七嘴八舌，议论纷纷，争先恐后地举手发言。然后，我就根据自已提出的问题，广泛地找出多名学生，说出自己的答案。在学生回答的基础上，进一步启发学生：历史是人民创造的，任何时候的统治者都要施仁政于民，否则必然走向灭亡，秦朝的灭亡不正是如此吗？正如唐太宗所说：水能载舟也能覆舟 。这样问题情景的创设，极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，培养了他们的思考能力。使学生在活跃的气氛中既获得了应有的知识，又感到了课堂上的轻松与愉快。 三、以情激趣 历史课堂对学生进行爱国主义教育有着得天独厚的条件。因此，教师利用有限的课堂时间对学生进行德育培养，加强爱国主义教育，培养学生的爱国主义精神，来激发学生的学习兴趣，也不能不失为一种行之有效的方法。 古今中外，杰出历史人物的嘉言懿行，既是人类文明的结晶，又是历史教学中进行德育培养的重要内容。纵观历史，有多少仁人志士为报效祖国，为了中华民族的伟大复兴，曾前仆后继，甘洒热血，谱写了一曲曲爱国主义的壮丽诗篇。在讲述时，教师就应引导学生从这些人物中找出光彩照人的闪光点，从而陶冶学生的情操，领悟做人的道理。比如：年仅十五岁，面对敌人的铡刀宁死不降的刘胡兰 ；“为国家民族死之决心海不清，石不烂，决不半点改变”的张自忠；“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”的吉鸿昌等等 ……。通过对这些栩栩如生的典型事例的讲述，使学生从这些伟大人物的嘉言懿行中被强烈的爱国热情所感染、所陶