有理数的乘方修改.ppt

刚才大家专注于乘方的运算，看看这些乘方的运算结果，你 有什么发现？小组内交流.达成一致汇报 有的小组可能会说正数的任何次方都是正数 有的小组可能会说除了0以外任何数的偶次方 都是正的；…等等 学生有上一个活动的经验，会从结果是小数、 分数、正数、负数、0角度去回答，并说出底 数和指数对结果的影响. 乘方的符号法则： （1）0的任何正整数次幂都0； （2）正数的任何正数次幂都是正数； （3）负数的偶次幂是正数，负数的奇次幂是负数. 对学生的积极探索给予肯定和鼓励，逐步引导学生从底数是 正数、0、负数，三个角度进行归纳，再由学生相互补充系统 的得出乘方的符号法则 乘方 简记 积 幂 结果 结果 运算 数 乘法 形式 形式 式 a×a×···×a n个a 指数 底数 教材第42页第1题，47页第1题. 说 课 流 程 图 教材 分析 设计 说明 教学 程序 有理数的乘方 四大板块 方法 手段 1.从学生对事物有强烈的好奇心设计引入，将学生了解的细胞问题转化为数学问题; 2.从学生的认知水平设计知识学习，由数字过渡到字母，由已知到未知，符合学生的认知规律； 3.从学生的年龄特征设计学习活动，学生很乐于参与活动，所以乘法与乘方的关系，乘方的算法，符号规律的获得，都是以学生设计的问题为载体，通过自主学习与合作交流完成； 4.从学生的性格特点设计归纳总结，展示个性，分享感受. 有理数的乘方 哈尔滨市旭东中学 于立波 说 课 流 程 图 教材 分析 设计 说明 教学 程序 有理数的乘方 四大板块 方法 手段 1.教材的地位与作用 乘方 加 减 乘 除 混合运算 科学记数法 数的开方 整数指数幂等 教材安排 2.教材处理 教材重组 1.教材中通过正方形的面积、正方体的体积直接从字母得出乘方的相关概念；但考虑到学生对字母的认识有一定难度，我从细胞分裂这个实例，从数字过渡到字母，这样更便于学生对乘方意义的理解 2.教材处理 教材重组 2.教材中给出了一个这样的例题进行有理数乘方的运算；但我考虑到学生刚刚接触乘方，对乘方的算法还不是很明确，所以我在学生运算之前设计了一个有意义的活动，稍后在教学过程中将详细说明 教材安排 知识与技能 过程与方法 情感价值观 理解有理数的乘方、幂、底数、指数的概念；掌握乘方运算的方法 经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，收集有用的信息， 进行归纳、类比、猜想，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维 在自主探索与合作交流中，获得成功的体验，建立学好数学的信心 3.教学目标 重 点 难 点 理解有理数乘方的意义，会乘方的运算 乘方概念的理解 4.重点与难点 说 课 流 程 图 教材 分析 设计 说明 教学 程序 有理数的乘方 四大板块 方法 手段 自主学习、合作探究 数学活动模式 教学手段 说 课 流 程 图 教材 分析 设计 说明 教学 程序 有理数的乘方 四大板块 方法 手段 ··· ··· 第1次 第2次 第3次 第1次 2 第2次 2×2=4 第3次 2×2×2=8 第4次 2×2×2×2=16 第100次 2×2×···×2×2 100个2 记作23， 也可读作2的三次方 第100次 2×2×···×2×2 100个2 记作2100，也就读作2的100次方 记作 22 也可读作2的二次方 2×2 2×2×2 研究问题可以从简单到复杂 记作 2100 2×2×···×2×2 100个2 记作 23 记作 22 2×2 2×2×2 乘方 学生通过观察，小组交流，归纳得到：几个相同因数的积 记作 2100 2×2×···×2×2 100个2 记作 23 记作 22 2×2 2×2×2 教师因势利导，得出乘方的概念. 怎样的算式可以简记成乘方的形式？ 乘方 记作 2100 2×2×···×2×2 100个2 记作 23 记作 22 2×2 2×2×2 求几个相同因数的积的运算，叫做乘方； 乘方的结果叫做幂 乘方 学生体验交流，说出想法，太大不好算！ 我们就用2100来表示这个结果，2100也可读作2的100次幂， 22的结果是 4 23的结果是 8 2100的结果又是多少？ 求几个相同因数的积的运算，叫做乘方； 乘方的结果叫做幂 所以我们就有： 2×2×···×2×2 100个2 2×2=22 2×2×2=23 =2100 =an a×a×···×a×a n个a 类似地 a×a= 类似地 a2 a×a×a= a3 a×a×···×a×a 100个a =a100 =an a×a×···×a×a n个a 在an的中，a叫做底数n叫做指数，读作a的n次方 或a的n次幂. an 幂