“任务驱动型”教学法在《外贸单证实务》课程中运用.docVIP

“任务驱动型”教学法在《外贸单证实务》课程中运用 　　课题项目：本文为2013年江西省高等学校教学改革研究课题“模拟工作过程”的《外贸单证实务》课程教学模式的创新与实践”的阶段性成果。编号：JXJG-13-20-14。 　　【文章摘要】 　　“任务驱动型”教学法注重根据职业的目标，在工作过程当中的职业情境当中进行教学，教师指导学生通过任务作为驱动而实施教学的一种教学方法。为此，本人根据自身的教学实践和教学经验，论述了“任务驱动型”教学法的思路，“任务驱动型”教学法在《外贸单证实务》课程当中的运用，以及运用任务驱动型教学法需要注意的事项。 　　【关键词】 　　任务驱动型；教学法；外贸单证实务；运用 　　1 “任务驱动型”教学法的思路 　　“任务驱动型”教学法是指教师灵活地设置教学任务，在任务当中融合所要解决的内容，让学生完成学习任务，以实现一定的教学目标。学生在完成一些真实和具体任务的过程当中应当首先分析任务，提出自己的问题，且要分析解决问题的具体方案，在自主性的学习、小组合作学习和实施探究性的活动之后，完成学习的任务，从而实现预期的学习目标。“任务驱动型”教学法的重点步骤为：创设一定的教学情境，将任务确定好，再由教师进行指导，学生自主性的学习与合作学习，评价与检测学习的效果。所设计的任务可以是多样化的形式，也可以在某个步骤上设计一个或者是多个的任务，也可以是在教学的过程中根据一个或者是几个任务来进行，学生在完成一个个的学习任务之后，最终有效地突破教学的难点和重点知识。 　　2 “任务驱动型”教学法在《外贸单证实务》课程中的运用 　　2.1 任务的提出 　　对课程的教学目标、学生的学习兴趣与基础进行分析，创设尽可能真实的、跟学习的主题有关联的学习情境，启发学生在真实的任务当中学习。教师所创设的情境要形象生动，能够激起学生的想象，以及激发学生的求知欲，进而让学生更加有效地学习新的知识和技能。比如，教学的过程中模拟全程的情境，以案例的方式为学生呈现实际当中的外贸单证。通过一个外贸故事作为背景，通过所设置的外贸人物角色，在他所处于的情境当中安排全部的任务。像是海运提单，转变以往分析概念、作用与内容的次序，结合具体情境当中的业务需要，提出任务，也就是怎样结合已订合同和通过运输单据实现发货。 　　2.2 任务的分析 　　在教师的引导与帮助之下，让学生分析任务，以使学生产生一些子任务，且要让学生明确通过固有知识解决的是哪些地方，要求学习新知识的是哪些地方，从而让学生清楚学习的目的，进而调动学生的学习兴趣，有利于学生形成解决问题的正确学习方法和思维方式。像是以上的任务，可以进行具体地分析，以产生如下的两个子任务：业务员需要怎样结合装运条款的需要订舱，完成运输的有关事务，这需要将时间图和流程图画出来；在运输业务当中所牵涉到的一些单据（在运输时间图和流程图当中注明）怎样来填制；再指导学生对这两个任务所要求的知识进行分析。 　　2.3 任务的探索与完成 　　在学生完成任务的过程当中，教师能够为学生提供解决问题的一些资源或者是相关的线索，比如教师能够把资源制作为课件，也能够要求学生自主性的学习，再进行内部的交流和讨论，以探究问题的解决方法，与此同时，提高学生的合作意识。教师还能够参与或巡查某个学习小组，以对学生完成任务的整个过程进行检查。这一是能够明确学生在完成任务当中一些倾向性的问题，并进行指导，针对知识和技能上的一些问题，教师需要进行帮助。二是教师能够了解学生学习目标的实现情况，以统一学习目标的实现和学习任务的完成。针对以上的两个子任务而言，学生需要再一次地分析信用证与合同的装运条款，考虑这一系列的条款对业务员运输的办理要求，以及有关国际惯例对运输单据和事宜的要求。然后对订舱流程进行查找，且要学习该流程当中单据的交付与处理。在这样的过程当中，学生就能够明确海运提单的有关内容，像是它的概念、内容、作用和缮制等。学生在探索、分析与实现任务之后，不但学会了技能和知识，还懂得了在一系列的外贸业务当中，怎样结合国家惯例对运输进行规范性地办理，从而拓展了思维。 　　2.4 任务的评价与归纳 　　评价的内容包括教师对学生完成任务形式的评价，也就是结合学生边做边学的情况与教学任务，发现学生的不足与亮点，总结技巧与规律性的内容，上升实践到一定的理论高度；也包括学生呈现自身的学习成果，在教师的指导下，结合评价的标准，互评与自评学习效果，以实现分享快乐和成果、互相推动和一起进步的目的。在完成以上的任务之后，教师可以要求学生提供报告，在课堂上进行汇报，在让其他的学生或者是教师来补充不足的地方，最后的时候让教师来进行归纳，这样组织教学使得学生的学习和教师的教学有效地统一起来。学生由接受学习任务、合作交流，再到最终实现任务和对得失的分析，有