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“任务驱动法”在计算机基础教学中应用 　　作者简介：王芳（1978-），女，江苏徐州人，工程兵学院讲师，研究方向：计算机教学；孙厚钊（1966-），男，江苏徐州人，工程兵学院副教授，研究方向：计算机教学；姚耀（1983-），男，江苏徐州人，工程兵学院助教，研究方向：计算机教学。况、敏感性分析等。在整个软件学习和应用中，可以提高学生对整个项目的了解，是理论知识的综合体现，并将理论知识用于实践分析中。这样，很大程度上提高了理论教学内容的直观性、动态性和趣味性，有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的能力。 　　摘要：计算机基础课是一门实践性很强、极富创造性的一门课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用。“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生产生浓厚的兴趣，从而提高他们自主学习的能力。 　　关键词：任务驱动法；教学模式；计算机基础教学 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号2013 　　随着计算机的普及，各类学校都已开设了计算机基础课程，但传统的“老师讲，学生听”的教学方法已不适于计算机基础课程的教学，基于计算机课实践性﹑操作性强的特点，采用任务驱动的教学方法，根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，提高了学生的兴趣，取得了良好的教学效果。 　　1在计算机基础教学中引用“任务驱动”教学方法的必要性 　　1.1“任务驱动法”的基本含义 　　“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　在计算机教学中运用“任务驱动法”，老师要根据学生的现有知识结构，设计出有意义的任务，根据???务引出相关的知识点，在讲解知识点的时候，引导学生思考，通过实际操作来完成相应的任务，随着任务的完成，给学生带来成就感，激发他们学习计算机的兴趣。 　　1.2必要性 　　计算机基础课不同于其它的课程，它有自己的特点，实践性强，要求学生有很强的动手能力。“任务驱动”教学恰恰符合计算机基础课程的特点，根据知识点来设计任务，任务可能由简到繁、由易到难，让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开学习，在完成任务的同时，获得相关的知识，得到解决问题的思路和方法，同时也培养了学生独立思考问题、解决问题的能力，当然在解决复杂问题的时候也可以同学间相互合作，相互探索，在互动中获得解决问题的最佳方法。在完成任务的过程中，学生会有不同程度的满足感和成就感，这样可以激发他们更强的求知欲望，提高学习兴趣。 　　1.3特点 　　“任务驱动”教学法是改变了传统的“老师讲，学生听”的满堂灌的教学模式，而是以实际的任务作为课堂学习的主线，教师只是主导，突出学生的主体地位的教学模式。设计的任务一般具有以下几个特点： 　　1.3.1真实性 　　任务应是具有实际意义的，不是虚构的、生造的。只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。真实性本身也是一种知识，即培养学生道德的内容。 　　1.3.2整体性 　　任务一般不要太小，太琐碎，一般要能分成几个子任务，这样才能给学生一个较大的探索和创新的空间。 　　1.3.3开放性 　　任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的产品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索欲望。 　　1.3.4可操作性和适当性 　　可操作性指的是任务是具体的，学生可以按任务的要求实现。适当性指的是任务难易程度适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。 　　2构建高效的“任务驱动”教学模式 　　2.1创设情境提出任务 　　“任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。好奇心是人类的共性，教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，可以诱发学生主动学习。因此，在教学中设计任务时，应特别注意，如何设计任务才能引起学生学习的兴趣？这是老师在设计任务时首要考虑的问题，可以利用丰富的多媒体技术，如图像、声音、动画、文字等，通过丰富的多媒体技术可以设计出带有某些情境的任务，可以让每个任务更生动、有趣，将一个个知识