湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第四章 学习心理导论.pptVIP

第四章 学习心理导论 ——学习、经验与脑 * * 第一节 学习及其分类 我国传统教育中，“学”与“习”是两个相对独立的概念。学习成为心理学研究对象以来，形成了种种界定，但是广为接受的一个界定是： 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。 随着认知革命的深入，更为广泛接受的定义是： 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 一、学习的界定 1.学习的发生是由经验所引起。经验即是“经历过程”，而不是“总结的经验”。 2.学习的结果即是学习过程行为或思维发生的必然变化。这种变化可以是即时、显性的，也可能是延时、隐性的。 3.并非所有行为变化都源于学习。本能、疲劳、适应和成熟等都可能引发行为变化，但是，只有学习引发的变化是持久而上升的。 4.学习是一个广泛的概念。人和动物都有学习，学习内容与形式丰富而多样。 思考：学习一定使人的心理水平上升或提高吗？ 所谓习得性无能，是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。 　　习得性无能是学业不良学生的普遍倾向，在学习活动中常表现为在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败并由此产生高焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。习得性无能不是一朝一夕形成的，而是个体在经常的学习失败和挫圻中习得的行为方式。 习得性无能效应 这种效应由塞利格曼在狗身上发现的。他把固定住的狗进行64次电击，每30秒一次，然后将狗放开再进行电击，此时的狗却爬在地上一动不动，甘愿忍受电击，而不作出任何反抗与挣扎。 类似的实验希劳特用人来作，第一阶段他告诉实验者，可以通过键盘来控制噪音，噪音连续30次，每次1分钟，实际上实验者不管怎样操作键盘都不能使噪音停下来。当这30次噪音结束后，紧接着进行第二次实验，这时只要按下任意一键噪音就能停止，可是经过第一阶段的失败后，很少有人再作出尝试。 二、学习的作用 1.学习是有机体和环境取得平衡的条件。 2.学习可以影响成熟。 3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理发展。 1.学习、本能与环境适应 学习与生命并存，学习就是生活。 在环境适应中，低等动物的本能成分高；进化水平越高，学习的成分越大。 进化水平越高动物，学习潜能越大。 2.学习与成熟 美国国家心理健康研究所的心理专家杰-基德研究发现，越接近成年，负责复杂推理的大脑皮层组织就越厚。对于较为聪明的儿童，大脑皮层的生长更快并且思考时变薄的速度也越快。基德还表示，外界环境因素对大脑的生长有很大影响。 中枢神经退化 科学家做过这样一个实验，将小猫饲养在只有直条纹环境中的笼子里数月后，把铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应，而将铅笔横着晃动时，它没有任何反应。通过研究发现，小猫已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线视觉的“临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。 随着对脑的测量技术的发展，研究者发现在小猫脑的方位中枢区里，有处理直条纹和横条纹的中枢神经。但是在小猫对竖线和横线的视觉发育“临界期”时期，由于没有给它横线视觉的刺激，导致方位中枢区内处理横条纹的中枢神经退化掉了，因此，小猫看不见横条纹。 3.学习与潜能开发 人体蕴藏着丰富的潜能，学习是人类潜能开发的基本策略。层出不穷的开发技术成为当前早期教育的热点。成人潜能开发也悄然兴起。 三、学习的分类 由于分类标准及其依据的多样性，学习的类别层出不穷。但是，任何分类都旨在从特定视角揭示学习的本质及其形态。 在教育心理学中，加涅的学习水平与学习结果分类和奥苏贝尔的学习性质与形式分类都属于认知学习理论范畴。 阅读：教材P115-117。 思考：两种分类对我们理解学习有何启示？ 1.学习主体：动物、人类与机器 机器脑 “人猿” 人类学习与动物学习的区别 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极掌握社会的和个体的经验的过程。 1. 社会性：个体经验（直接经历）与历史经验（社会交往） 2.以语言为中介：具体经验与抽象经验 3.积极主动性：适应环境与改造环境并且改造自我 人类学习与学生学习的区别 学生学习是人类学习的特殊形式，具有下列特点： 1.学生学习过程是掌握间接经验的过程（课程教材）。 2.学生学习在有计划、有目的和有组织的情况下进行（课堂教学）。 3.学生的学习具有一定程度的强制性（指向未来）。 2.学习的意识水平：内隐学习与外显学习 外显学习 失忆症患者为什么具