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对外汉语听力教学难点的心理分析
一、听音能力跟储存的语音有差距 （一）听力难点的表现 储存在学生头脑里的汉语语音跟听觉神经所感受到的外界实际语音存在着一定的差距。 （二）形成难点的心理分析 客观原因 采用教师领读、学生跟读的模仿方式进行汉语拼音教学，追求近似音。 学生没有从发音部位、发音方法、口形圆展、舌头升降来掌握汉语的声母和韵母，容易跟母语的语音混淆在一起。 主观原因 a.原有的母语语音系统对新引入的语音系统的影响。 c →|s|: cinema, cycle; |k|: cat, cab b.正由于学习者习得的汉语语音基本上是模仿而来的，他们往往只熟悉和习惯教师和身边同学的说话和发音，久而久之他们就不适应交际社会中的汉语语音。 二、语音与词义的系连脱节 （一）听力难点的表现 部分学生对于汉语常用词语的音与义掌握较差，不是知道词义却想不起词音，就是听到词音却追忆不起词义。 一个句子或一段话中只能听懂其中的30%-40%，造成听力水平低下的状态。 * 听力教学难点的心理分析 11外汉1 陆伊琳 一、听音能力跟储存的语音有差距 二、语音与词义的系连脱节 三、词语跳跃影响词义整合 四、语料的深广度超出听力水平 五、听书面语的能力薄弱 听力教学难点反映在下列五个方面： 外国学生的听音、辨音能力的强弱，跟他们学习和储存的汉语语音是否标准有关。 头脑里储存的汉语语音越正确越标准，听辨语音的能力就越强。 ·听错字音听对字音 ·课堂上－课后 eg. 蘑菇、魔谷、模糊… ·HSK听力自测题 话语中的语音代表着一定的概念和意思。 如果听者接收到一定的语音，头脑里却反映不出它们所代表的意义， 就说明学习者对所学的某些词语的音与义的系连还不牢固， 这在一定程度上影响他们的听力理解。 （二）形成难点的心理分析 工作记忆 短时记忆 长时记忆 记忆 短时工作记忆 长时工作记忆 提取线索 语音信息 提取通路 外语学习过程中，语音与词义的脱节牵涉两个不同的第二信号系统之间的关系。 习得母语对于学习者来说是建立第一个第二信号系统，它是在自然环境中学会的，而且天天在进行反复的接触和使用，其心理词汇中的音与义非常稳固地贮存于长时记忆。 而学习一门外语是要求在第一个第二信号系统之外再建立另一个第二信号系统，它一般都带有速成性、短时强化性。 *
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