宋继东--“童心教育”的实践研究成果总结.docVIP

“童心教育”的实践研究果 首都师范大学附属小学 二〇一二年十月  “童心教育”的实践研究成果总结 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“育人为本”的要求，《小学教师专业标准》也提出“学生为本”的理念。为了全面落实《纲要》精神，“减负提质”，优化发展，我们以科学发展观为指导，进行了童心教育的实践研究。经过四年的探索，逐步形成了童心教育的实践体系、理念框架和系列童心教育实践策略，促进了师生的和谐发展。 童心教育实践的背景 童心是儿童的真心、稚气，是人类最美好、最纯洁的真情。“童心教育”以“率真、关爱、求索”为核心价值观，是关爱儿童、保护童真、激发童趣，让儿童享受教育幸福，为儿童的成长打好身心健康基础的教育。童心教育使学生始终保持纯真、善良、好奇、富有冒险精神等童心的特质。 儿童有不同于成人的思想和情感。童心在儿童成长的过程中具有重要的作用。它可以使儿童逐步成长为拥有健康、理性等素质的理想的成人；也可以使儿童享有童年本身的纯真、快乐和无忧无虑。“遵循儿童生命发展的次序” 2. 提出并实施了“以学生为本”的童心教育实践策略 （1）“聚焦式”童心管理策略： 形成“同心”呵护“童心”的组织运行模式 这里的“同心”，指的是“同理心”，即所谓的“人同此心，心同此理”，是在理解儿童的基础上构建更有利于儿童发展的组织运行模式，将研究和行动的焦点集中到儿童的发展上，以此焕发组织活力，形成合力呵护童心的支持系统。 构建低重心组织结构，在“共同做”中凝聚共识 根据儿童阶段性成长的特点和需要，将管理的重心下移，在“教育教学中心”指导下成立了低、中、高三个学段组。以学段组为单位研究本段学生的年龄特征、心理特点、认知水平、成长需求和恰当的育人措施。 建立三级互动管理流程，在“真心做”中培育责任 构建“童心班级发展联席会”制度流程，实施“分工负责”、“协作推进”的三级互动管理，形成针对学生阶段性成长需要的同心、同步研究群体。第一层面由教育教学中心聘请专家面向全体班主任开展辅导讲座，针对学校内的典型案例进行会诊分析，提供上位智力支持。第二层面由各学段“段长”组织同一学段的所有班主任横向交流班级学生的成长情况，分享教育经验。第三层面由各班班主任组织班级所有任课教师交流、研究学生学习情况及个性特点，合作制定“个别成长计划”并付诸实施，定期会诊、反馈评估。 开展多角度绩效评估，在“开心做”中激发创新 绩效评估侧重引领，进行“显性绩效”的多元指标评价和“隐性绩效”的三级管理评价，突出教师在童心教育中的价值，既重视教师的未来发展，又激发教师的积极性和主动性，促进教师在童心教育实践中获取职业幸福感。（见附件1） （2）“开放式”童心课程策略：满足儿童多元素养发展的需求 儿童是天生的探索者，有着无穷的好奇心和求知欲；他们喜欢游戏，喜欢在玩中学习。我校构建了符合儿童特点、满足儿童不同需求的开放性课程体系：落实国家课程目标的“完满生活者课程”、加强学科拓展的“终身学习者课程”、进行多学科学习的“快乐游戏者”课程（见附件2）。 童心课程以“高度相信学生、全面关照学生、真正发展学生、特别培育学生”为宗旨，在课程实施的内容与方式方面同样加强开放性，增加“活动”与“研究”因素，培养儿童多元素养。 童心课程评价注重激发儿童主体发展的自觉性与积极性，通过自我评价、证书认定等多种方式，引导学生自我管理，激励学生自主发展。（见附件3） （3）“辐射式”童心教学策略：以“真·美”课堂为中心培养儿童的求索能力 童心教育认为儿童是天生的学习者，教育的功能在于顺应儿童的天性，满足其发展的需要。“真·美”课堂讲究求真、致美，调动儿童的学习潜能，培养儿童求索能力，并向儿童的生活辐射，帮助儿童自我发展。“真?美”课堂的教学行为指导： 了解儿童：内容适需、目标精准； 呵护儿童：充满关爱、点燃兴趣； 信任儿童：合作探究、多向互动； 尊重儿童：因材施教、分层指导； 依靠儿童：获得学法、探索规律； 发展儿童：收获情感、知能提升。 “真?美”课堂的基础是“前置性学习”，即超越传统“预习”意义的课前自主学习，“带着知识走进课堂”，基本方式是“三个一”：研究教师提出的一个问题，解决自己提出的一个问题，拓展提出一个相关的问题（或查找一份相关的资料）。这既发挥了教师的主导作用，有利于实现核心教学目标，又让学生体会到学习的责任感和探究的乐趣，为后续的深度学习做好了充分的准备。 “真?美”课堂的特点是高效互动探求真知、合作共赢和谐致美。学生是教学活动中的重要资源。通过“探究任务的生成 异质小组组内交流 同质小组组间风暴反思性小结与提升”四个流程，使每一名学生在多向互动中获得个体学习难以取得的效果。不同学习结果的碰撞和合作探究，充分调动起儿童学习探究的积极性，实现了从被动学习到主动学习的转变，体现了生命蓬勃发展之