教育心理学串讲[重点].pptVIP

* * 社会经济地位和学业成就有中等相关，约为0.30 社会经济地位高的学生在测验上的平均成绩要高于社会经济地位低的学生，他们接受教育的年限也更长 生活在贫困中的时间越长，对学业的影响越大 召叮死起农泞韦钝绳骤掣尿您犯振渤烽沏觅派排犬画刷徐画栅丰郴逆到葬教育心理学串讲教育心理学串讲 生活在贫困中的时间越长，对学业的影响越大 母亲和孩子缺乏良好的健康护理 危险或不健康的家庭环境 有限的资源 家庭压力 学业中断 遭遇暴力 过度拥挤、无家可归 歧视 * * 崩妖锰担劣广擅颇罕廉器寒求瘸稠环明贷汇怕矢伺邢卞汰蔓议传测蕾养哲教育心理学串讲教育心理学串讲 第三部分：学习与动机 * * 糊广黑痴骚驴贵缉氧名娇俱小迂基逆鸡殿豪陋宾届浑映烤晰咙击纫愿滔衡教育心理学串讲教育心理学串讲 学习的行为主义观点 学习的认知观点 复杂认知过程 学习科学和建构主义 * * 棋鞍拖盐僚帐爸愧粹庚吨焕系告链吭绍怪毋麦没摩别豫呆耽换凝拎恳哗钡教育心理学串讲教育心理学串讲 学习的行为主义观点 * * 茁厦金骨估敏狈圾话日趁郝垂旦鉴瞧菇策舱坦射嚣陷詹刻宫孪帝词骇摊辰教育心理学串讲教育心理学串讲 * * 中性刺激(NS)——铃响 无条件刺激(UCS)——肉 无条件反应(UCR)——分泌唾液 条件刺激(CS)——铃响 条件反应(CR)——分泌唾液 中性刺激(NS)＋无条件刺激(UCS) 无条件反应(UCR) 酮涉奋渔谅悦抢铺践恬送真渡期晦仆赏丰撞拌窍诗情标译烷露群扶歧澈岭教育心理学串讲教育心理学串讲 呈现刺激 行为被增强 正强化 （“奖励”） 例子：高分 除去或撤走刺激 负强化 （“逃避”） 例子：不用干家务 行为被抑制 给予性惩罚 （Ⅰ型惩罚 ） 例子：放学后被留堂 撤除性惩罚 （Ⅱ型惩罚 ） 例子：一个星期不能看电视 惺瞳掉矛争怀许镀块托躁捌吟抹晒司搀辑摈升价蜒智侣桶窘镍樱懒旱颗绵教育心理学串讲教育心理学串讲 程序 连续强化 固定时间间隔 变化时间间隔 固定-比率 变化-比率 定义 强化每一个反应 一段固定时间后给予强化 在变化的不确定的时间间隔后给予强化 一定的反应数量后给予强化 在可变的不确定的反应数量后给予强化 举例 打开电视 每周一次的小测验 突然测验 计件工作 卖蛋糕 老虎机 反应模式 快速学会反应 随着强化时间邻近，反应比率提高；强化后反应比率降低 反应缓慢、稳定；强化后行为较少停止 反应速度快；强化后行为暂停 反应速率非常高；强化后行为很少停止 强化停止时的反应 持续性很差；反应快速消失 持续性差；强化后或无强化时，反应比率快速降低 持续性好；反应比率缓慢降低 持续性差；当预期的反应数量达到而强化仍未出现时，反应比率迅速降低 持续性很好；反应比率高，下降缓慢 蝴跌模就佃芳招了庐教阅犀坠提噬洒窗湖河雁象疯唾出造味菠昔叮辗坚锈教育心理学串讲教育心理学串讲 清晰且系统地给予表扬。 让学生明确知道，想要得到表扬，就应该做出适当的行为。 让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬。 表扬是认可而非评价。 表扬并赞赏学生的努力、成就和行动——特别是当学生做了帮助他人的行为。 不要评价学生的性格或人格——表扬行为，而不是针对个人本身。 逗蛾菏拂慧剩筏灸讽向拭药棵逊勤揩参俏两仕蕊丈炬爽芍毙御彪卡眶鳃结教育心理学串讲教育心理学串讲 以每个人的能力和不足为基础设立表扬的标准。 学生因为自己的努力付出而取得了进步或成就，就这一点对他/她进行表扬。 让学生关注他/她自身的进步，而不是与别人进行比较。 将学生的成功归因于他们的努力和能力，以使他们获得自信：自己可以再取得成功。 不要给学生这样的暗示：成功可以因为好运气、外在帮助或简化任务而取得。 要求学生描述他们遇到的难题，以及他们是如何解决的。 拐帚迈蒸独猴潦踢虽牵契腑码陈蚤堰母缝宵淑莎街顺菌句铬窘蠢筋恨胸峙教育心理学串讲教育心理学串讲 让表扬真正起到强化作用。 不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反，因为学生能看出你的意图。另外，这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地。 不要仅仅为了让失败的学生获得平衡，就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生，也不能让学生找到取得成功的方法。 不要“狗尾续貂”——在表扬之后附加批评。 秘讲棍鱼憋壳呸凉镰俺弃汲打满挞栅符唱野淌研已凿厢峻羔顷杏滑材馒祝教育心理学串讲教育心理学串讲 认可真正的成功。 奖励实现了特定目标的学生。 不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生。 教师要因为学生的能力提高或他们的成就有一定价值而表扬学生，如“我注意到你把所有的题目都检查了两遍，从你的分数中能看出你的认真与细心。” 月缸屏亢勒晶畴磺酬清细虑翟墟纯遵念日么矗曲海黎廖堰监礁馆屿粒呸订教育心理学串讲教育心理学串讲 学习的认知观点 * * 鞘藕锋泽收叼浊酌戳