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* 第五章 学习的迁移 学习迁移概述★★★ 迁移与教学★ 学习迁移的基本理论★★ 1、着重掌握识记迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平 迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、定 势等基本概念。 2、掌握迁移的作用。 3、理解早期形式训练说、共同要素说、经验类化理论、关 系转换理论等四种迁移理论的基本观点。 4、掌握相似性、原有认知结构、心向与定势等因素对迁移 的影响；重点掌握如何应用有效的教学措施促进迁移。 考点透视 学习迁移的含义 第一节 学习迁移概述 迁移的种类 迁移的作用 正迁移与负迁移 水平迁移与垂直迁移 一般迁移与具体迁移 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的 经验对完成其他活动的影响。是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、 理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。 迁移的作用： 1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； 2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德 形成的关键环节； 3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的 指导作用。 早期的迁移理论 第二节 学习迁移的理论 现代的迁移理论 1、形式训练说（官能心理学） 2、共同要素说（桑代克，经典实验—“形状知觉”） 3、经验类化理论（贾德，经典实验—“水下击靶”） 4、关系转换理论（苛勒，经典实验—“小鸡觅食”） 1、认知结构迁移理论（奥苏伯尔） 2、现代研究者的理论观点： 1）强调认知结构在迁移中的作用 2）强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 形式训练说： 认为人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配 合就构成各种各样的心理活动。它认为心理官能只有通过训练才得以发 展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记 忆、思维、想像等一般心理能力。 形式训练认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于 训练的形式。根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能 重要。 共同要素说： 代表人物是桑代克。他在实验研究基础上，提出只有当两种情境中 有相同要素时才能产生迁移。 该理论某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动，这是共同要 素说的局限所在。 经验类化理论： 又称概括化理论，代表人物是贾德。强调概括化的经验或原理在 迁移中的作用，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因 为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应 用于前后两种学习。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。 关系转换理论： 格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行 重新解释，支持该理论的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”。实验证明， 迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。即迁移的产生依赖于两个 条件：一是两种学习之间存在有一定的关系; 二是学习者对这一关系的理 解和顿悟。 奥苏伯尔认知结构迁移理论： 认为认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。他认为，一切有意义 的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的 新学习是不存在的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰 性、稳定性、概括性、包容性、连贯、性和可辨别性等特性都始终影响着 新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种 主流倾向。 一. 影响迁移的主要因素 第三节 迁移与教学 二. 促进迁移的教学 （一）相似性 （二）原有认知结构 （三）学习的心向与定势 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 定势的一种消极表现是“功能固着”（把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向）。 课后思考： 教学中如何促进学生有效的 学习迁移？ 原有认知结构对迁移的影响： 1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 2、原有认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用。 3、学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调 节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 1、教学中影响迁移的主要因素有哪些？ 2、简述学习迁移的种类。 3、阐述早期的四种迁移理论的主要因素。 4、促进迁移的有效教学应从几方面考虑？ 本章思考问题 END 本章结束 *