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第四节 建构主义与人本主义学习理论 一、皮亚杰的认知建构主义 二、维果斯基的社会建构主义 三、当代建构主义概述 四、人本主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有知识经验，有时要依据新内容对原有经验本身做出某种调整和改造。 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 一、皮亚杰的认知建构主义 第四节 建构主义与人本主义学习理论 一、皮亚杰的认知建构主义 二、维果斯基的社会建构主义 三、当代建构主义概述 四、人本主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套用原有知识经验，有时要依据新内容对原有经验本身做出某种调整和改造。 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 一、皮亚杰的认知建构主义 （一）认知发展 认知发展的实质是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。 他认为儿童随年龄增长而产生的智力发展，并非表现在他的知识在量上有所增加，而是在思维方式上产生了质的改变。 心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念 图式（Scheme ）：儿童对环境作出适应的认知结构 （cognitive structure ）。 组织（organization）指个体在处理其周围事物时，能综合运用其身体与思维的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。 适应（adaptation）指个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程。 同化（assimilation）：指个体运用其已有的图式处理所面对的问题，就是将新遇见的事物吸纳入已有的图式里。 顺应（accommodation）：是在已有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的一种心理历程。 平衡（equilibration）和失衡(disequilibrium)指个体能对环境适应，那就表示他的认知结构或图式的功能能够在同化和顺应中维持一种波动的心理状态。 心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构与完善其认知结构，实现认知发展的。 2.影响儿童心理发展的因素 成熟 练习与经验 社会性经验 平衡化 3.认知发展阶段论 （1）感知运动阶段（０—２岁） （2）前运算阶段（２－７岁） （3）具体运算思维（７－１１岁） （4）形式运算阶段 （１１岁后） （1）感知运动阶段（sensorimotor stage） （０—２岁）  儿童依靠感知与动作来适应外部世界，其认知能力开始逐渐得到发展，第一个成就是客体永恒性（object permanence），第二个成就是目标定向行为（goal-directed actions）。 （2）前运算阶段（preoperational stage） (２－７岁) “前运算”阶段是指儿童思维方式尚未完全达到合理之前的一段时期。运算不是一个数学概念，而是指内部化的智力或操作。 这一时期儿童的图式在功能上受到了三种心理上的限制， I 知觉集中倾向（perceptual centration） II 不可逆性（irreversibility） III自我中心主义（egocentrism） I 知觉集中倾向（perceptual centration） 液体守恒实验图示： 数守恒 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）” II 不可逆性（irreversibility） 可逆性是指思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想：可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。 问：你有兄弟吗？ 答：有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗？