教育心理学：认知发展.pptVIP

第二章 认知发展 认知发展之皮亚杰 要教儿童知识，必先了解儿童如何学习知识 * 要教儿童思维，必先了解儿童如何思维 一、知识的形成？ 知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。 （1）个体与环境交互作用 （2）个体逐渐建构 基本观点 发生认识论研究人的认识发展，它要解决人（个体和群体）的智慧是通过何种机制，经历怎样的过程，怎样从低级水平过渡到高级水平的这类问题。即认识是如何发生或起源的，以及认识是如何逐渐发展的。 二、认知结构与图式 1、行为(或感觉运动)图式 2、象征图式 3、运思图式 基本概念 认知结构——以身体感官为基础的基本行为模式，可以视之为个体用以了解周围世界的认知结构。 用认知结构去核对、去处理个体遇到的某些事物时，此种认知结构称之为——图式（认知图式）。 皮亚杰的认知历程（认知机能） ——平衡、调适、组织 三、我们如何获得知识 个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。 平衡 成熟＋环境＋平衡化＝认知发展 同化 有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 顺应 有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构） 调 适 指个体在处理其周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。 组织 ◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物； ◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念； ◆没有运演的可逆性和守恒性； 2—7 幼儿 前运演阶段 ◆靠感觉和动作认识周围世界； ◆根本的自身中心化； ◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应； 0—2 婴儿 感知运动阶段 认知特点 年龄 阶段 认知发展阶段 ◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演； ◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体； ◆是最高级的思维形式； 12岁以上 初中 形式运演阶段 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点； ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持； 7—12 小学 具体运演阶段 认知特点 年龄 阶段 一、感觉运动期(0～2岁) 1、解决问题技巧的发展 (1)初级循环反应(1～4个月) (2)次级循环反应(4～8个月) (3)次级基模之协调(8～12个月) (4)三级循环反应循环反应(12～18个月) (5)象征式的问题解决(18～24个月) 2、模仿的发展：18-24月，延宕模仿 3、物体恒存性的发展 A非B错误 二、前运算阶段（心智运思前期） (2～7岁) 1、前概念时期（2-4岁） 1）符号性思考的出现 ⊙以一个东西（语言或物体）代表或象征其他东西的能力 ⊙出现假扮游戏 2）对使用符号象征的新观点 3）前概念推理的不足 ⊙泛灵论 ⊙预设因果或横跨式推理 ⊙自我中心主义 ⊙表象/实在的区别 2、直觉時期（4-7岁） 1）分类与整体/部分关联 2）沒有保留概念 ⊙去集中化 ⊙缺乏可逆性 皮亚杰是否 低估了前运算阶段的儿童？ 1）自我中心的新例证 骗人的任务 2）前运算阶段的儿童有保留概念吗？ 三、具体运算期(7～11或12岁) 1、具体运算思考的一些范例 1）概念保留 2）分类 3）相关的逻辑 ⊙心理排序 ⊙转换性：AB BC AC 2、具体运算阶段的接续性 ⊙平行差距 3、具体运算思考的一項重要限制 ⊙只对真实的或可想像的物体、情境或事件运用其运算图式 四、形式运算期(11或12岁以后) 1、假设演绎的推理 2、有如科学家的思考 3、形式思考对个人与社会的关联 4、是否每个人都能够发展到形式运算？ 对皮亚杰认知发展论的评价 皮亚杰的贡献？？ 1、皮亚杰低估发展中的心智 2、皮亚杰未能区辨能力与表现 3、是否认知发展真的依照阶段来发生？ 4、皮亚杰有无解释认知的发展？ 5、皮亚杰不够注意社会与文化的影响 对皮亚杰的挑战 对皮亚杰理论的实践与应用 数量的世界 增进3岁幼儿的智能游戏 数量的世界 ⊙大小关系 ⊙集合的制作 ⊙装水、倒水 ⊙是相同？或有差？(系列操作) 数量的世界，可以把我们整个生活包含于內，這是一个又大、又广、又深奥的世界，它包含了身边最小的事物及整个宇宙 大小关系 无论是数的世界或语言的世界，其判断的基础都是从大小关系开始。自大小关系自然产生有沒有相差、有沒有差异、有沒有相同之判断。 从相差或有异之判断里，自然有补充其差，在补差的判断里产生加法减法的思考，从相同的判断发现共同的条件