教育心理学课件05.pptVIP

第一节 想 象 一、想象的概述： ㈠ 概念：想象是对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。 ㈡ 想象的特点： 1、形象性：想象是在感知的基础上，改造旧表象创造新形象的心理过程。它是以直观的形象呈现在人们头脑中，而不是词或者符号。 2、新颖性：想象中出现的形象是新的，它不是表象的简单再现，而是在已有表象的基础上加工改造的结果。 ㈢ 想象的作用 四、想象的种类： ㈠ 无意想象： 是一种没有预定目的，不自觉地产生的想象。 ㈡ 有意想象： 是有预定目的、自觉地进行的想象。 1、再造想象： ①概念:根据他人的言语描述或图形示意在头脑中形成相应的新形象的过程。 ②形成条件： a. 正确理解词与实物标志的意义 b. 丰富的表象储备 第二节 思维 一、思维的概述： ㈠ 概念:思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。 ㈡ 特征： 1、间接性:思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，这是思维的间接性。 2、概括性:思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。 ㈣ 思维的种类： 1、根据思维过程中解决问题的方式不同 （1）动作思维：又称操作思维，是在实际动作中进行的思维。 （2）形象思维：运用头脑中已有的表象进行的思维。 （3）抽象思维：是以概念、判断、推理等形式所进行的思维。 2、根据思维过程的方向不同 　（1）集中思维：是指思维沿着单一的方向，从所给予的信息中产生逻辑结论的思维。 二、思维的过程和形式： （一）分析与综合： 1、分析是指在头脑中把事物整体分解为各个部分，各方面或各特征。 2、综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性综合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。 （二）比较与分类： 1、比较是在头脑里把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。 2、分类是在头脑里根据事物属性的异同，把事物分为不同的种类。 ㈤ 影响问题解决的因素： 1、动机强度 在一定程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比。动机过强或过弱都会降低解决问题的效率，只有中等强度的动机状态下，人的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更好的解决问题，并且这一动机强度的适中点还会随问题解决的难度而变化。 2、问题情境 一般说来，问题情境越复杂，越不利于问题的解决，反之，与有利于问题的解决。 3、功能固着 功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体固有功能的局限而影响到问题的解决。 定势对问题解决影响的实验结果 第三节 创造性思维及其培养 一、创造性思维的培养： （一）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲： 创造性思维活动也要求学生要主动、积极地去发现问题，解决问题，因此要培养创造性思维能力，就要培养学生学习的自觉性，帮助他们树立远大理想和奋斗目标，培养学生对学习的兴趣和热爱，形成正确的学习动机。 （二）培养学生的发散思维和聚合思维的能力： 发散思维是一种不局限于传统方法的思维，而创造性思维也是要求打破惯常的解决问题的方法，可见二者的本质有一致性。另一方面，创造性思维还必须根据一定的标准，从众多的假设或方法中选择出一种最合适的，这就必须经过集中思维。所以在创造性思维培养过程中，发散思维和集中思维都很重要。 测定时，对符合你情况的用“√” ，不符合的用“×”，不确定的用“0”，或不记符号。你必须用直觉判断，只用几秒钟在每个题上标出符号，才能客观地反映自己的真实情况。共有50道题目。 * * 第一节 想象 第二节 思维 第三节 创造性思维及其培养 主页 1.预见作用：想象是一种超前反映现实的形式，具有预见性。人们在生活劳动中总是先想象出劳动的成果，再进行某项工作 2.补充作用：在实际生活中，人们常常会遇到一些无法直接感知的东西,但我们可以借助言语描述通过想象补充感知上的不足，扩大认识范围。 3. 代替作用：由于现实生活的局限，人们的某些需要有时不能实际得到满足，他们可以利用想象的方式得到满足或实现。 4.对机体的调节作用：人在想象时，有机体常出现心理的乃至病理