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* 第十章 态度与品德的形成 1 态度与品德的实质及其关系 中学生品德发展的基本特征 2 态度与品德学习的一般过程与条件 3 良好态度与品德的培养 4 1、掌握态度与品德的实质及结构； 2、了解皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论，掌握中学生品 德发展的基本特征，态度与品德形成的基本过程； 3、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；重点把握能 根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。 考点透视 态度的实质与结构 第一节 态度与品德的实质及其关系 一 1、态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或 反应的倾向性。 概念理解： 1）态度是一种内部准备状态； 2）态度不同于能力； 3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。 2、态度的结构 1）态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 观念和信念。 2）态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感 体验。 3）态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应意向或意图。 品德的实质与结构 二 1、品德的实质 品德即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征 和倾向。 理解： 1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求 转化为个体的内在需要的复杂过程； 2）品德具有相对的稳定性； 3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或 完成某个任务的自觉行为。 2、品德的心理结构 1）道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识，包括道德信念和 道德评价。道德认识是个体品德的核心部分。 2）道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，渗透在人 的道德观念和道德行为中。表现形式上有直觉的道德 情感，想象的道德情感和伦理的道德情感。 3）道德行为：个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现 出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 态度与品德的关系 三 二者实质是相同的，品德是一种习得的影响个人行为选择的内部 状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比 较稳定的心理特征。 二者的概念区别： 1）涉及的范围不同 2）价值的内化程度不同 从态度的最低水平开始，依次是“接受”“反应”“评价”“组 织”“性格化”，只有价值内化到最高级水平的态度，才被称为品 德。 第二节 中学生品德发展的基本特征 品德发展的阶段理论 一 1、皮亚杰的道德发展阶段论 1）他律阶段 2）自律阶段 2、柯尔伯格的道德发展阶段论 三水平六阶段道德发展阶段论： 1）前习俗水平：惩罚服从阶段；相对功利取向阶段； 2）习俗水平：寻求认可取向阶段；遵守法规取向阶段； 3）后习俗水平：社会契约取向阶段；普遍伦理取向阶段； 中学生品德发展的基本特征 二 1、伦理道德发展具有自律性，言行一致 1）形成道德信念与道德理想 2）自我意识增强 3）道德行为习惯逐步巩固 4）品德结构更为完善 2、品德发展由动荡向成熟过渡 1）初中阶段品德发展具有动荡性； 2）高中阶段品德发展趋向成熟； 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 态度与品德学习的一般过程 一 1、依从：包括从众和服从两种。 1）从众：指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与 体验，跟随他人行动的现象。 2）服从：指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃 自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 2、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响， 使自己的态度和行为与他人相接近。 3、内化：指在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的 思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 影响态度与品德学习的一般条件 二 1、外部条件 1）家庭教养方式 2）社会风气 3）同伴群体 2、内部条件 1）认知失调 2）态度定势 3）道德认知 第四节 良好态度与品德的培养 有效地说服 1 说服是应用言语来说服学生，通过摆事实、讲道理、使学生提高认识、明 辨是非、形成正确观点的一种工作方法。这是学校教育中常用的一种品德教育 方法。说服的技巧主要有：1)以理服人；2)以情动人；3)循序渐进 树立良好的榜样 2 利用群体约定 3 价值辨析 4