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五年制高职学生培养与社会需求关系探索 　　摘 要：通过确立人才培养的目标及规格，合理构建五年制环境监测与治理技术专业的课程体系。改革教学方式，完善考试手段，改善师资队伍，加强实训基地建设及实训课程建设，以达到人才培养的目标和要求。 　　关键词：五年制高职；课程建设；教学改革；队伍建设 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0297-03 　　专业是高职院校与社会联系的纽带，是一项基础性建设，是学校适应市场的关键环节，更是学校办学水平和层次的集中体现。从目前高职院校的现状看，专业建设从指导原则上讲应把握准确定位、顶层设计、资源整合；从执行思路上讲应把握目标设计、项目提练、聚集突破；从操作层面上讲应把握项目启动、培训先行、人才为先。 　　一、人才培养方案建设 　　专业建设的核心是人才培养方案，人才培养方案是关于人才培养的蓝图，是教育教学的纲领性文件。在开放性、职业性原则指导下，实行工学结合、学工一体、校企合作的人才培养模式。制定理实一体课程的学习任务，以工作任务为载体让学生“做中学”；生产性实训与实际工作任务相结合，由模拟到真实逐级递进；顶岗实习，逐步提高学生的职业能力、职业道德和职业意识。 　　环境监测与治理技术专业的培养规格、教学计划首先要进行市场调研、专业指导委员会充分讨论，依据五年制高职教育特点和校内、外理论和实践教学状况，经过学科组、系部和学校三级论证后集体确定。以社会需求确定毕业生的知识结构和业务能力，以知识能力为依据建立理论和实践教学体系，围绕校内、外实训实习基地建立“产学合作”人才培养模式。在此基础上形成环境监测与治理专业人才培养目标。此外，大力推行职业技能鉴定制度，对学生进行相应工种的职业技能鉴定，实现与人才市场准入制度的顺利接轨，提高学生的就业率，促进专业的教学内容、课程体系及能力考试的改革。 　　因此五年制环境监测与治理技术专业培养的目标及规格应是：培养具有环境监测、水污染控制、水资源保护和规划及环境质量监测等基本知识与技能，具有熟练的岗位操作技能、一定管理能力的应用型技术人才，直接为生产一线服务。 　　二、课程建设 　　建设基于工作过程的系统化五年制高职课程。须有行业专家、企业一线专家论证典型工作的生产过程与实际生产过程的符合度，论证完成了这些典型工作后，根据岗位工作及工作任务—设置典型工作及工作任务—设置学习领域—制定学习情境。然后由行业、企业专家和教育专家联合设置工学结合、能力本位的课程体系。 　　1.加强实践教学，缩小理论课与实践课比例。2007年9月以来，我们不断调整与改革专业教学计划：减少理论课时，增加实验课时；删除一些不必要的课程，增加专业课程实训内容；第五年为学生毕业实习期。经过专业教学计划的调整与改革，目前，教学计划实行学分制教学计划，总授课学时：5 748，总学分260。其中：理论课学时2 760，实践课学时2 778；理论课与实践课1∶1，符合五年制高职高专特点。 　　2.课程构建与完善。（1）课程构建。在课程构建中包括公共基础课、专业必修课、专业选修课、公共选修课、实践教学。在专业必修课、专业选修课理论教学中，坚持“必须、够用”原则，删去不必要的课程，理论知识与实践技能课时安排尽量接近1∶1，纯粹理论课也拿出1/4学时，到生产实践部门参观学习，达到理论与实践统一。（2）教学大纲的完善。五年制高职是教育改革中出现的新生事物，教学大纲很不规范，也不齐全，尤其在技能培养、实训等方面，缺少指导性文件和经验。针对这种情况，组织教师在深刻理解五年制高职人才培养特点的基础上，深入分析各门课程在人才培养过程中的地位和作用，理论知识把握以“必需、够用”为度，制定了科学的教学大纲。教学大纲的完善，使教师授课有章可循，并促进了教学内容与培养目标的协调统一，加强了技能培养等重要环节。 　　3.改革传统的教学方法和教学手段，建立全新的教学模式。（1）根据教学内容及生源素质状况采用与之相适应的教学手段，有利于提高课堂效果和教学质量，有利于高职人才培养。基于上述认识，就必须改变过去学科式的、单向式的、填鸭式的呆板教学方法，进行如下教学方式的探索：1）加强实践教学环节，培养学生实际动手能力。2）改变僵化的单一授课方式，全面推广多媒体教学方式。3）课堂教学与现场教学密切结合。 4）建立双向性课堂理论教学模式：教师指导下的学生自主学习、师生双向的提问、研讨或练习、教师进行的重点讲授。5）推广双循环型教学模式。专业开展“双循环型教学模式的研究”，在传统学生9个学期授课，1个学期顶岗实习教学模式的基础上，将教学基本模式设计为221教学模式，一二年级为职业基础课程学习，三四年级为专业技术知识学习及考工实训，五年级为职业顶岗实习。（2）考试模式改革。考试