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一体化教学教材编写思考与实践 　　技工院校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业院校，随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求。为适应社会和企业用人的需求，一体化教学模式成为技工院校教学改革的重点，一体化教材是实施一体化教学的重要平台。本文结合我校编制一体化校本教材的探索与实践，阐述一体化教学教材编写的思考与实践。 　　1.一体化教材开发的背景： 　　传统教学模式下所应用的教材针对性不强，理论与实践衔接不紧密。能力目标的核心地位不突出。教学内容与工作内容有差距，学生实训的目的性不强，自主探究的环节薄弱。可以概括为以下几个不足之处： 　　1.1.容易造成理论和实践脱节。传统教材造成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受技工院校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。 　　1.2.降低学生的学习兴趣。技工院校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。 　　1.3.不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。 　　因些要改变这一局面必须进行教学模式改革，采用新的教学理念设计一体化课程，编写“教、学、做” 融合的一体化教材。 　　2.一体化教材的编写原则： 　　在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。编写一体化教材应坚持以下几个原则： 　　2.1.以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摒弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。 　　2.2.在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。 　　2.3.遵从技工院校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。 　　3.一体化教材的开发思路： 　　教材是教学实施的主要教学材料，为了保证项目课程的实施，教材也需要进行改革，教材应改变以前纯理论知识介绍，要根据实际岗位需求，以能力培养为目标设计课程内容，同时也要考虑理念实践一体化教学组织的需要，符合项目课程的要求和特点来开发教材。一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义。以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。教材编写方面一定要遵从技校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。 　　4.一体化教材的实践 　　下面是我校数控技术应用专业教材开发的流程。 　　4.1.行业、企业调研确定职业面向和职业能力要求 　　课题组成员通过现场调研，数控专业技术人员调查，座谈会，毕业生访谈等方式确定数控技术应用专业面向的主要岗位：数控操作工、数控编程员及数控维修员。完成了数控技术应用专业的人才培养目标、培养规格、方向，知识能力与素质结构要求等方面的调查。 　　4.2.校企合作进行课程开发课程体系 　　依据职业能力分析结果将数控技术应用专业分解为专业基础能力、工艺编制能力和数控加工能力等三个核心职业能力，以职业技能增长为主线，按照从简单到复杂、从低级到高级的能力进阶规律，重组教学内容，形成由文化基础模块、专业能力模块、拓展模块构成的纵横交错的二维形态优化课程体系。本课程体系是以工作能力进阶式培养为原则，设计基础能力、核心能力和职业技术综合运用能力的课程模块，建立工作任务与专业理论知识的整合，将职业工作岗位