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合作探究在初中数学教学中应用 　　[摘要]：在新课改下，初中数学提倡合作探究学习，主张在发挥教师主导作用的基础上引导学生主动进入课堂学习过程，在自主学习的基础上和同伴进行合作，进而形成知识的构建。合作探究学习改变了传统教学以教师讲授为主的教学模式，注重对学生兴趣的激发，关注学生的学习过程，对提高学生的问题能力、实践能力，促进学生的发展都具有积极意义。 　　[关键词]：合作探究 初中数学 课堂教学 应用 　　合作探究学习是基于学生兴趣激发而进行的，在合作中，教师以目标为引导，以问题为主导，引导学生在自主学习的基础上讨论、探究，进而形成对数学知识的构建。文章就结合初中数学课堂教学对其应用进行简单分析。 　　一、注重创设情境，激发学生兴趣 　　情境创设的优点在于能通过情境来激发学生的学习兴趣，在情境中通过问题引导来启发学生的思维。在传统初中数学课堂教学中，教师更多的是以“单刀直入式”的方式来导入新课，因数学知识的抽象性特点所决定，这样的导入总让学生感到枯燥，而通过问题情境的创设则能较好的引导学生进入学习状态，为探究学习奠定基础。 　　如“一次函数”的教学中，教师先幻灯呈现问题：某登山队大本营所在地的气温为15℃，海拔每升高1km气温下降6℃.登山队员由大本营向上登高xkm时，他们所处位置的气温是y℃，试用解析式表示y与x的关系；然后引导学生列出关系式：y=15-6x（x≥0）[当然，这个函数也可表示为：y=-6x+15（x≥0）]；接着提出问题“这个函数与我们上节所学的正比例函数有何不同？它的图象又具备什么特征？”这样的导入在学生原有知识基础上以问题为引导，让学生快速进入到新的学习领域，对激发学生的学习兴趣具有积极意义。 　　二、注重明确目标，引导学生自学 　　在传统的数学教学中，教师讲而学生听，学生要学什么没有明确的目标，学习过程不免有了迷糊。在合作探究中，教师导入新课后，先让学生明确学习目标，然后引导学生根据目标而自主学习，通过自主学习而形成一定的知识构建后，再进入讨论、交流过程，这样才能“有话可说”。 　　如在“点、线、面体”的??学中，教师导入为：多媒体演示西湖风光，垂柳、波澜不起的湖面、音乐喷泉、雨天、亭子……随着镜头的切换，学生在欣赏美丽风景的同时，教师引导学生注意观察：垂柳像什么？平静的湖面像什么？湖中的小船像什么？随着音乐起伏的喷泉又像什么？在岸边的亭子中我们寻找到了哪些几何图形？然后向学生展示学习目标：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系，能在实际背景中体会点的含义并举例说明。接着引导学生进入自主学习过程，学生有了目标的引导，自主学习过程中能更好的把握好重难点。 　　三、注重问题引导，引导学生探究 　　问题作为课堂教学中师生沟通最重要的方式之一，不仅能有助于教师对学生的学习情况进行检查，还能教好的引导学生进行思考。在合作探究中以问题为引导，目的就是要通过让学生分析并解决问题来形成对知识的构建。 　　以“二元一次方程组”教学为例，教师以“鸡兔同笼问题”导入后，让学生动手动脑的基础上，班级集体讨论给出各种解决方案： 　　方案一：算术方法 　　把兔子都看成鸡，则多出94-35×2=24只脚，每只兔子比鸡多出两只脚，故，由此可先求出兔子有24÷2=12只，进而鸡有35-12=23只。或类似的也可以先求鸡的数量。35×4-94=46，46÷2=23 　　方案二：列一元一次方程解 　　设有x只鸡，则有（35-x）只兔.根据题意，得：2x十4（35-x）=94.（解方程略）教师不失时机地复习一元一次方程的有关概念，“元”是指什么？“次”是指什么？ 　　师：上面的问题可以用一元一次方程来解，还有其他方法吗？（若学生想不到，教师要引导学生，要求的是两个未知数，能否设两个未知数列方程求解呢？让学生自己设未知数，列方程） 　　方案三：设有x只鸡，y只兔，依题意得： 　　x+y=35，① 　　2x+4y=94.② 　　针对学生列出的这两个方程，提出如下问题：（1）、你能给这两个方程起个名字吗？（2）为什么叫二元一次方程呢？（3）什么样的方程叫二元一次方程呢？ 　　结合学生的回答，教师板书定义1：含有两个未知数，并且未知数的指数都是1的方程，叫做二元一次方程. 　　从该案例中不难看出，教师通过层次性的问题来引导学生进行不断的深入探究，教师在探究中不断引导，让学生分析并解决问题，最后得出“二元一次方程”的概念，促进了学生对概念的理解。 　　四、注重教师主导，反馈精讲释疑 　　新课改中所提倡的合作探究学习并不是将教师孤立于课堂之外的，相反，教师在整个探究过程中不仅要用问题来引导学生进行探究，学生探究后教师要及时引导学生进行展示，然后总结，促进学生数学系统知识的构建。对学生存在的具