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在小学低年级开展经典诵读误区与对策 　　[摘 要]读书足以怡情、足以博彩、足以成才，在小学低年级开展经典诵读的意义重大而深远。应从读什么、怎么读、读出什么效果三方面进行探讨，让学生成为经典诵读的“主角”，提高经典诵读的效率。 　　[关键词]低年级；经典诵读；误区；对策 　　[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0063-02 在对课题“小学低年级经典诵读的研究”开展了一系列相应的探索、分析与总结后，笔者认为，在小学低年级开展经典诵读主要存在以下三方面的误区： 　　一、读什么 　　选择适当的读物是有效开展经典诵读的前提条件，然而，在经典选择上存在着较多的偏差： 　　（一）所选读物不适合小学低年级学生 　　经典，是指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。很多学生、家长和部分教师都认为只要是经典，都是诵读的对象，甚至认为越是高雅的经典作品，越能显示出诵读的作用之大。所以，在组建班级“图书角”时，几乎有30%的学生捐了四大名著，其中还不乏《春秋》《周易》《离骚》等国学经典。其实，这种追求经典的阅读行为无可厚非，但却忽略了诵读的主体是小学低年级的学生。所以，出现学生“不想读”“读不明白”等尴尬的现象。 　　（二）所选读物不适合诵读的阅读方式 　　阅读经典的方法有很多，诵读无疑是最合适小学低年级学生的，因为适合儿童朗诵的童诗、童谣等美文，内容浅显易懂、情趣盎然，容易朗读与背诵。而《红楼梦》《水浒传》《儒林外史》等虽然是白话文，但仍存在很多古今异义、一词多解等，学生在读音、字形上尚且有很大的理解难度，又如何诵读呢？ 　　因此，笔者立足小学一二年级学生的心理和年龄特征，尊重学生的认知规律和接受方式，在经典读物的选择上，篇幅尽可能每句不超过8个汉字，内容尽可能贴近学生的生活和兴趣，体裁尽可能以儿歌、童谣、古诗为主，做到让学生乐于诵读并能够诵读。在实践中，我们具体的做法是：一年级诵读《三字经》及经典的童谣、儿歌。二年级诵读《千字文》、精选古诗及儿童诗。 　　二、怎么读 　　在小学低年级开展经典诵读，???名思义就是指在朗读的基础上能熟练地背诵出来，侧重于读准字音、读通句子，至于诵读的内容可以是不求甚解，甚至是不求理解。但是，在应试教育的大环境下，且受到传统教育思想的左右，这项语文素质活动在开展上也存在误区。 　　（一） 把诵读时间定位在课外 　　在课题研究初期，学生都下意识地认为，经典诵读读的是课外书，而且不属于考试内容范畴，自然也应该在课外时间进行；个别教师也只是形式上地每周安排一节阅读课来给学生进行诵读；而家长更是把诵读经典，放在学生做作业、休息之后。这样，学生在校内和校外诵读经典的时间都难以得到保障。 　　（二）把诵读形式规定为统一朗读 　　随着课题研究深入开展，每班每周都开设了至少三节的阅读课，让学生用于诵读经典。但是，不少教师为了方便组织开展，以及强化诵读的成效，把诵读经典课堂模式化，即每节课指定一篇诵读篇目，让学生整体朗读、男女对读、分小组读，最后抽查背诵、默写。这种开展方式的效果是毋庸置疑的，但似乎也违背了在小学低年级开展经典诵读的初衷。 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，我们应该把诵读经典的主动权交还给学生，一方面，要保证学生诵读的时间，在学校期间的“阅读课”要开足课时，而且不能随意占用学生的诵读时间；同时，把诵读经典设置为一种常规性的弹性作业，这样既保证了学生的课外诵读时间，也直接培养了学生喜爱阅读的良好习惯。另一方面，尊重学生在诵读中的选择，例如，性格外向的学生可能乐于开声朗读，内敛的学生或许更倾向于默读。阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。允许学生按着适合自己的方式去诵读是在小学低年级有效开展经典诵读的关键。 　　三、读出什么效果 　　在应试教育的大环境下，经典诵读也很容易会演化成一种功利性阅读，家长和部分教师都会片面追求“诵读了多少本经典名著”“会背诵多少篇文章”，变相地把经典诵读这种研究性学习活动变成一种任务式填鸭教学。其实，强调经典诵读的数量是在小学低年级开展经典诵读的目标之一。因为读得越多，背得越多，不仅会增加学生知识文化的积累，还是提高儿童记忆力的需要。毕竟，13岁以前是儿童记忆力发展的黄金时期，也是记忆经典的最佳阶段。 　　我们应该更加注重通过诵读经典这种方式，提高学生的综合语文素养，而不是仅仅停留在篇目的记忆上。 　　（一）陶冶学生的文化性情 　　经典的价值在于文化，更在于优秀