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在小学低年级英语教学中培养学生良好听习惯 　　摘要：本文探讨了在小学低年级英语教学中培养学生在课堂上认真听的三种教学途径。这些方法可以培养学生良好的听的习惯，从而使学生能迅速捕捉有效信息，提高听的能力，并提高积极思考的能力。 　　关键词：低年级；培养听；多途径；多方法 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0045-01 　　听力是人们进行交际活动时所需要的基本能力之一。“听”是一个积极的获取信息的过程。因此在小学低年级英语教学中培养学生“听”，是很必要的。这里的“听”是指在师生、生生之间的交流互动过程中或日常生活中，培养学生迅速捕捉有效信息，大大增加有效输入，并培养进行积极思考的能力，从而充分发挥学生主体地位，提高学习效率。因此，我在低年级第一堂课起就尝试多途径多方法地培养学生“听”。 　　1.教会学生在课堂上听什么 　　在第一堂课，我便让一年级学生象背口诀一样背诵：“课堂上听什么，听老师，听同学，听录音。”以此明确听的任务，从而有计划、有目的、持之以恒地进行常规训练，着重在听上。 　　1.1 听老师。我通过集中强化训练与平时长期结合的方法，反复要求学生做到先听再做，能尽早正确理解常用课堂英语。如布置学习任务时，做游戏时，一定要做到安静，用心听，听明白了指令、要求，再去做。尤其是在教学新内容、示范新单词、句子发音时，要让学生耳听清、眼看明，绝对不能让他们养成老师讲时，他们也叽叽喳喳地同步讲的坏习惯。这样根本看不清口形的变化，听不清发音的要领，从而导致错误发音增加，给教与学都带来额外的负担，严重影响教学效果。这样还会使学生形成浮躁的学习性格，在英语启蒙阶段人为地为学好英语设置了障碍，长期下去就会导致严重的发音问题，影响说话能力的发展，扼杀学习的兴趣。 　　1.2 听同学。当然课堂是一个双边互动的教学场所，是小学生用英语交际的主要场合。作为学习的主体，学生的活动占了重要地位，而学生是一个主观能动性、创新意识很强的群体，因此听同学讲是一个很好的信息来源。倾听同学讲话，首先培养的是一种互相尊重的美德，也是小学英语教学中陶冶情操的一个方面。但是低年级学生注意力较弱，往往容易走神，针对这一点，我便要求他们有目的地去听，一听优点，二听缺点。专门训练学生听优、缺点的能力，基于两方面的考虑：从听者的角度看，听优点有利于学生发现他人的闪光点，与自己作比较，把优点吸取过来为己所用；听缺点通过发现他人的不足之处，以避免产生同样的错误；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于自信心的培养；而找缺点有利于他们及时发现问题并改正，培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练，还能促进学生之间友好的人际交往与互助气氛的形成。如可以指导学生从语音方面去听，如音的长短、轻重，口形的变化，然后再尝试让学生从对话的语调、情感等方面去听，能听出用语是否合适，语言是否符合实际交往规则，有否符合英美文化习惯。1.3 听录音。在低年级英语教学中，语音教学是个受广大家长关注、十分突出的问题。有些家长就很尖锐地指出，如果语音学不好，不如不学。确实，社会生活的信息化和经济的全球化，我国的顺利入世，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，而掌握英语口语能力是学习英语最重要的目的之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此，在英语教学起始阶段，语音的培养便是重中之重。在缺少良好的语言环境的情况下，听课文磁带、听英美人士的对话成了训练语音必要的手段。我坚持每堂课让学生听录音，并反复跟读，强调模仿录音里的语音语调，在学生中形成谁学得象谁就学得好的观念，帮助学生养成良好的发音习惯。我还要求学生天天在家中听录音，采用听读形式，增加听音、模仿和实践、感受地道的语音的机会，同时提高听的能力，为形成良好的语感，培养用英语思维的能力打下坚实的基础。我要求学生听清每一句话，并进行想象，把听到的东西与实物或与现实生活中某一语境结合起来，这样便能加速理解，有效促进语言吸收，从而为进一步使用语言打下基础。 　　2.多把注意指向“听”的学生 　　在平时的课堂中，因为我们老师的注意往往只集中在那些正在“读、说、演”的学生身上，而对更大一部分正在“听”的学生却常常忽视。孰不知，只有把“听”的任务和权利交给学生，调动每个学生听的积极性，才能更好地促使全体学生的主动学习，尤其在一些课堂常规的细节中，教师应努力把注意多指向正在“听”的学生身上。 　　2.1 仪态上。为显示教师的亲切及对学生的尊重，老师们总会特别注意正在发言的学生，但如果为此而忽视“听”的学生就不行了。因此，我常有意在倾听学生说话时，用身体语言来说话。如将目光环视周围，以了解学生听的情况，发现优秀及时表扬，如悄悄地向