幼儿园早期阅读活动实践与思考.docVIP

幼儿园早期阅读活动实践与思考 　　一、对幼?早期阅读活动的认识与理解 　　幼?园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼?进行语言教育的过程，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。幼?语言学习是在个体与环境的相互作用中，尤其是在相互语言交流中获得和发展，目前幼?园语言教育活动可以分为故事、诗歌、讲述、听说游戏、阅读等几种基本模式。 　　在长期的实践中，我们认为阅读是由幼?从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备的重要学习模式。尽管在幼?园阶段，幼?不需要具备文字能力，但由口头语言向书面语言过渡时，有必要初步辨认自己的名字和常见字、掌握看懂图书的基本技能、认识口语与文字的对应关系，因此，培养幼?的早期阅读行为应当是现今幼?园语言教育目标的重要组成部分。 　　二、我园阅读活动教育实践的发展历程 　　我园自上世纪八十年代关注幼?语言发展相关研究活动至今已近二十余年，取得了一定的成果。从“自然识记”、“听读游戏识字”到“读写萌发”、“早期阅读”是我们经历过的四个主要阶段。 　　(一)自然识记阶段 　　上世纪八十年代中期，幼?园教学内容以分科教学为主，语言教学以故事、看图讲述、?歌、语言游戏等几种形式进行。老师们尝试在大班幼??歌学习中加入了识字内容。优点：有许多经典的传统故事，幼?讲述氛围轻松自然。不足的是：幼?自我阅读材料欠缺，阅读习惯无法有计划养成。当时的学习方式只是一种以认字为目的的单纯性阅读。 　　(二)听读游戏识字的引入 　　1992年～1998年我园开始使用北京冬雪语文公司的教材，进行了为期六年的游戏识字活动研究。此次研究的目的是想寻求一种更科学的识字方法，为幼?创设适宜的识字环境，使幼?在一种自然的状态下进行识记，养成良好的阅读习惯，为进入小学的学习做好准备。 　　我们深深体会到：为幼?创设适宜的识字环境，有目的、有计划地进行识字教育，幼?是可以接受的，并且丝毫不会成为负担，幼?在不知不觉中掌握了大量词汇，学会了阅读，增长了知识，陶冶了性情。同时我们认识到：游戏识字教育不能只追求识???量、识字速度，重点应该是培养幼?的阅读兴趣和习惯。 　　㈢幼?读写萌发活动的研究 　　2001年9月颁布的《幼?园教育指导纲要》对幼?语言发展提出了明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼?与教师、同伴或其他人交谈……利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼?对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能……” 　　2002年我园与香港教育学院进行学术交流活动，在看到了李辉博士和陈莉莉教授倡导的“读写萌发”理念在幼?园实施的现状，深受启发。在学习思考的同时大胆尝试，收到了良好的反响。 　　1　实践活动与研究 　　通过理论学习，结合我园语言领域教学及师资现状，进行以下研究：精心选择阅读材料，培养幼?的阅读兴趣；教师在活动中有目的展现记录的方式；激发幼?用多种方式表达自己的意愿：图画、符号、出现简单的文字等方式。 　　2　研究成果与反思 　　经过五年多的实践研究，我们已清晰地看到了幼?语言的发展脉络，不仅幼?口语水平飞速发展，而且前书写能力也得到提高(汉字书写的兴趣和书写技能)。存在的问题是：故事书的选择没有系统性，可选择性差；不同层面的教师对教育理念的理解存在一定的偏差，识字的痕迹较多，过多追求幼?对文字的书写和记忆。 　　(四)早期阅读的开展 　　此时的阅读活动是指借助大书进行的阅读。配合阅读教育方法，在家庭或者幼?园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。 　　2008年，我园开始将不同版本的阅读材料进行整合。先后使用过北京师范大学出版的《分享阅读》教材、南京师范大学出版的《幸福种子》和世界经典绘本，继续探索与我园主题活动相适应的阅读形式，加强对教师们理念的培训和教学活动方法的支持。 　　三、我园现阶段早期阅读活动研究的现状 　　从“游戏识字”的引入到“读写萌发”的研究以及“早期阅读”的确定，教师们注重语言环境的创设，孩子们的阅读能力大大提高。我园目前在“全语言教育”观的引领下，阅读活动的研究和实践还在不断深入，力争取得更大的进展和突破。 　　(一)目前我园阅读活动开展情况 　　1　将读写萌发理念与早期阅读纳入主题教学活动中 　　以“主题教学”为引领，以五大领域为中心，以幼?全面发展为目标，重视幼?社会性的发展，重视幼?与情感、与环境需要。因此主题的确定以社会领域为主干，注重幼?年龄特点及发展需要来建构我园的课程体系。 　　如：中班主题活动《美丽的秋天》(见附图)。 　　2　阅读活动扩充了语言领域的内容 　　阅读活动作为我园语言领域的主要内容，使语言教育形式有了改变：师生围坐在一起的阅读氛围，图文并茂、人手一册的图书，师生互动式的学习方式使幼?语言得到更好的发展