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体验式习作教学策略分析 　　摘 要：随着社会的发展，科技的不断提高，网络资源的丰富，优秀作文选或者各种教参在小学生中几乎人手都有，很多学生都喜欢在习作中抒发情感，但是大部分学生都套用同样模式的句子，其实这在一定程度上正是对小学生真情实感的一种抹杀，甚至是对小学生童真童趣的一种抹杀。因此，如何在信息技术条件下提高习作的含金量就显得非常重要。本文以体验式教学为主，分析了提高小学生习作水平的策略。 　　关键词：体验式 习作 情感 　　一、细心观察周围事物，感知体验 　　著名的语文教育家叶圣陶先生曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经历的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。”新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”积累素材是习作的基础能力。生活是创作的源泉，习作的兴趣之源头在于生活，所谓见多识广，如果学生的生活丰富，视野随之开阔，习作自然就会触类旁通且左右逢源。 　　因此，教师应该有目的有计划地来引导学生观察生活，联系生活，比如组织学生参加演讲比赛、鼓励学生写广播稿等丰富多彩的第二课堂活动，使学生在实践中不知不觉中尝到习作的乐趣，可以在班级中定期举行素材交流会或者信息交流会，学生将自己的感受进行交流，写出的习作充满生活气息，使他们感受到“处处留心皆文章”，让学生热爱生活，留心生活。使小学生们踏踏实实学习，痛痛快快“玩”，在“玩”中思，“玩”中悟，比如在唱歌跳舞中，在养花养小动物中，在踢足球打篮球中，在打雪仗中，在弹奏乐器中等等，在痛痛快快“玩”中无形中获得了丰富多彩的素材，此时，教师应引导学生去感悟生活，用心灵去实践、体会、感受、创造，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，只有通过长期细心地观察与积累，才能有所发现，产生创作灵感，才能偶有所悟，将之入文。教师在引导之时，亦可与学生多交流谈心，比如读书、网络、游戏、旅游、见闻等等，在交流中激发灵感的火花??引导他们留意生活中的人与事，捕捉新奇有趣的题材，从中感悟生活、品位生活，这样学生在习作中就有话可说、有情可抒，大脑中就会有源源不断地流淌着习作的“活水”。 　　二、广泛阅读课外书籍，深入体验 　　新课标要求学生要“扩大阅读面”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”根据相关调查，在“你喜欢读哪方面的书”中，选择“优秀作文选”的学生占 31.3%，选择“百科知识书籍”的学生占 46.2%，选择“故事、童话、小说等 ”的学生占 76.0%，选择“卡通、漫画书”的学生占 34.4%，选择“其他”的学生占 10.3%，可见学生的课外阅读是多元化的，教师在培养学生阅读兴趣，提高学生阅读量方面，可以组织学生“分享阅读”，可以让学生自愿并且乐于将自己喜爱的课外书籍放在班级的读书角，与同学一起分享自己喜爱的读物。在书籍选择方面，不一定是文学名著或是优秀作文选，可以是杂志、报纸 也可以是历史书籍、地理书籍 只要书籍的内容健康，都可以成为读书角的一员。教师也可以在教学中给学生推荐相关书籍，可以是新课标中推荐的课外书籍，也可以根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。 　　三、有效创设习作的情境，亲身体验 　　创设习作情境是激发学生自主习作的一种方法，这种具体、生动的情境，不仅可以丰富学生的体验，更能激起学生写作的冲动。教师教学中有计划地创设恰当的具体情境，符合心理学的特点，能引起学生真实的情感体验。因此，情境的合理有效设计是学生实现生活体验向个性化语言转化的关键。为了实现学生个性化的表达，我们必须以人为本，追求真实生活的多元和多彩。“我手写我口，我笔表我心。”不拘形式自由地把自己的见闻和想象表达出来，随感而发，随情而?，对于学生体验式习作教学十分重要。 　　习作是学生一系列的情感活动的表现。我们的学生天性率真，对游戏情有独钟。教师立足于生活，创设学生喜爱的游戏情境，让他们置身于教师精心设计的生活化情境中，尽情体验，会使沉浸在游戏场中的学生，眼、耳、口、鼻、手及整个身心都会被充分调动起来。无论是亲身参与，还是台下呐喊，学生们都密切关注着游戏的进展。如我们平日教学中开展的“传话游戏” “你演我猜――词语擂台”等活动，教师通过游戏的手段，调动了学生的参与积极性，更为他们写作提供了丰富的写作资源。据课堂观察，在游戏过程中，学生都十