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体验式教学方式在大学生人文素质教育中应用 　　【摘 要】在大学里，学生除要掌握专业理论知识外，还需培养情商、责任心、价值观等这些非智力素质。这些非智力素质就决定了大学生成为什么样的人，也是大学生人文素质的主要内容。人文素质教育需要秉承“以人为本”的教育理念，而这同样也是体验式教学所注重的。我院人文素质教育中心在教学实践中尝试了体验式教学方法在大学生人文素质教育中的应用，并取得了明显的良好效果。 　　【关键词】大学生；人文素质教育；体验式教学 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（10-20年）》的指导思想提出：把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。其中“以人为本，遵循教育规律”体现出教育的人文主义精神，同样对大学生进行人文素质教育也是一项非常重要的教育任务。我中心在教学实践中将体验式教学方法在大学生人文素质教育中应用，并取得了良好的效果。 　　1.体验式教学的内涵 　　“体验”一词出自《淮南子??论训》：“故圣人以身体之”。另外《荀子?修身》中“好法而行：士也；笃志而体：君子也”。《现代汉语词典》中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历” [1]。国内学者们认为：体验式教学方法需注重体验、实践、经历和环境。张蓉 [2]认为：体验式教学是通过实践来认识周围事物：用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。赵晓晖[3]认为，体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。 　　2.人文素质教育的内涵 　　“人文”一词及其含义最早出现在《易经?责卦?象传》中，“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”是对人类实践能力和成果的总称。今天我们所说的“人文”是指有关人性修养、文化教育领域的学科知识。“素质”与“人文”都具有后天养成的特点。人文素质的培养必须十分注意使人类优秀文化精神产品，在体验式教学的作用下，内化为稳定的人格与修养，将学生培养成具有科学知识和人文素养的，引领社会向高素养转变的人。 　　3.体验式教学方法在人文素质教育中的优势 　　3.1 “以人为本”是体验式教学方法和人文素质教育的共同特征。在大学里，学生除要掌握专业理论知识外，还需培养情商、责任心、价值观等这些非智力素质。这些非智力素质就决定了大学生成为什么样的人，也是大学生人文素质的主要内容。人文素质教育需要秉承“以人为本”的教育理念，而这同样也是体验式教学所注重的。《大学》中说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，对今天的人文素质教育仍是极有启发的。从大学毕业的人应该是充满喜悦之心和乐学精神的人，一个综合素质全面发展的人。体验式教学对“人”的最高要求也是“对生活的无限热爱和对真理的不懈追求”。 　　3.2 体验式教学方法注重对学生个性的尊重与培养。体验式教学在推崇综合素质全面发展的基础上，还致力于培养学生们的个性，使学生摆脱对教师的依赖，从“量化评估体系”中解脱出来。即使在走出校门进入社会之后也能有足够的信心和热情去主动的学习、思考、批判和实践。反观当前的部分教学管理方法，教学督察的硬性规定和考核方式的千篇一律在一定程度上禁锢了师生们的思维，对于学生发展个性十分不利。严谨的“量化”标准，用于工业化的生产过程是合适的，但在教育和科研领域仅仅追求“量化”标准就会出现问题。事实上，高校绝大部分的教师是非常敬业的，但迫于考核压力，教师们不得不将主要精力放在完成各种标准和指标上，而实际的教学效果却被忽视、遗忘，同时在碌碌之中也难以产生富有价值的学术成果。“以人为本”的教育理念就是对量化评估体系的修正。 　　3.3 体验式教学培养“乐学”精神。人文学科的教学其特殊性，有些内容需要老师讲解，而更多的则靠学生自己去用心领悟。单纯的讲解人文知识易走入“假”“大”“空”的误区。学生们认为老师在照本宣科、讲大道理，长此以往学生会产生“厌学”情绪。采用体验式的教学方式，教师在传授知识的同时，也训练了学生的思维方式，培养了他们的实践能力，在潜移默化中影响了学生的人生态度和价值观。例如我们在“大学语文”的教学中，将古诗词与流行歌曲相结合，让学生在享受音乐的同时，体会到诗词的韵味；在“人文素质提升课程”中，上午给学生讲“有效沟通”，下午进行素质拓展项目的训练，让同学们在活动中体验到成功的喜悦或失败的沮丧，意识到团队沟通与协作的重要，也发觉了自身的不足之处，从而能够主动的去学习和改变，而学习的过程本身就充满乐趣。 　　4.体验式教学方法对教师的要求 　　4.1 教师需要真情投入教学过程。教师在课堂上不仅仅是