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从现行CET测试中问题研究试证CET测试IBT化必然趋势 　　摘 要 本文以现行CET测试中存在及暴露出的一些问题，如测试中信度与效度的失衡、畸形的“输入―输出”模式、测试对学生和英语教学的负反拨作用等为切入点，分析了这些问题的成因以及它们对师、生、教学乃至CET测试自身带来的负影响。从另一个角度证明测试的IBT化的必然性与趋势。 　　关键词 CET测试 IBT化 问题与弊端 信度与效度 　　中图分类号：H319.1 文献标识码：A 　　1大学英语四、六级考试的历史沿革 　　从1987年至今大学英语四、六级考试已经走过了二十六个年头，报考人数在顶峰时期曾一度高达上千万。作为教育部高教司主持的标准化的、权威的英语测试考试，这种尺度相关常模参照的考试最根本目的是对高校学生的英语综合能力进行测定评价同时把相关信息快速反映到教学第一线。这样大规模的考试在长达四分之一个世纪的时间里持续稳步地发展壮大、成熟，证明了大学四、六级考试是符合社会需要得到了社会普遍认可的。它已经成为各企事业单位，政府机关等人事部门录用大学毕业生的标准之一，对社会产生了深远的影响。 　　为了保证这项大型考试的权威性以及更好地为大学英语教学服务，为社会输送更多实用型人才，全国大学英语四、六级考试委员会也不断采取各种改革措施不断完善考试体系。1999年，大学英语四、六级考试开始实施“口语考试（CET-SET）”，标志着大学英语四、六级考试进入了一个相对完善的新阶段。至此，大学英语四、六级考试可以对在校大学生的英语听、说、读、写能力进行全面的评估。2005 年6 月起，总分变为710 分，290分以上发放成绩报告单，取消合格证书。2007 年1 月起，大学英语四、六级考试只接受在校生报考，不再接受社会考生。2007 年6 月起，全部实行网上评卷。2008 年12 月，全国50 所高校近5000 名学生首次尝试四、六级机考。 　　2现行CET测试存在的问题及原因 　　2.1 对于学生负反拨作用 　　首先，校内小环境依然唯四、六级通过率为马首是瞻。虽然从2005年开始国内不少高等院校都不再将四级证书与本科毕业证书挂钩，但由于新大学英语六级的报考要求是四级通过分数需要达到425分一些高校将学位要求改为四级成绩达425分。还有高校将四、六级通过与否与学生在校期间的经济或荣誉挂钩如作为奖学金的评定标准之一。根据某网站的在线调查显示接近四成的大学生受访者表示大学期间平均每天会花3小时以上的时间来学习英语，但对学习效果满意的却寥寥无几。许多已经通过四级考试的学生读起英文资料仍感到力不从心，无法利用英语这项工具来了解外面的世界。还有的两年大学英语学下来口语还停留在入学时的水平，更有毕业生指出：“大学四年之后，社会大环境下四、六级通过率表现出社会权重畸高。2005年6月改革后不少用人单位也纷纷与时俱进在招聘条件上明确表示应聘者的英语水平至少需到达425分。甚至当在校大学生想找家教兼职时，也需要出示四、六级成绩单。不难看出四、六级考试的合格证虽然已被取消但找工作时却把“看证”变成了“看分”，压力并未减少。 　　学生在这样的内外环境影响下现在许多大学生的学习生活都以服从大学英语教学来安排，学生成为大学英语应试教育这条“流水线”上的被加工对象。学生的主观能动性、创新力被消磨殆尽。对于大学英语的学习目的，根据对笔者学校非英语专业近2000名学生的调查，有超过六成的被调查者是为“拿到学位证和毕业证”，三成左右的被调查者表示是为了“好找工作”，约一成左右的学生是为了“考研”，只有五十余学生表示是为了“提高英语水平”，比例不足1%。 　　这样的学习目的折射在学生的学习中就导致了畸形的“输入―输出”，“哑巴英语”、“聋子英语”现象依旧泛滥。二语得中的“输入―输出”理论将听和读作为输入，说和写作为输出。许多大学生将“词汇量+语法知识”作为衡量英语水平的标尺，他们把主要精力放在背单词、语法规则和做练习上，而对听、说、写方面的训练并不重视，只寄希望于考试之前突击背诵所谓的“万能作文模版”或是按某些所谓应考指导专家建议的重复听几套真题录音就能过关。以这种投机的心态去学习考试后果可想而知，更有个别心态不正的考生试图用舞弊来蒙混过关。 　　2.2 对大学英语教师自身和大学英语教学的影响 　　像许多其它标准化考试一样，四、六级的通过率容易在高校间产生直观的横向比较。慢慢地，它也成为许多高校衡量英语教学水平的唯一、重要标准。在四、六级通过率这个“指挥棒”下，为了短时间内出所谓的“好”教学成果许多教师也和学生一样热衷于探索研究各种题型应试“技巧”、“诀窍”，急功近利地大搞应试教学、题海战术。一些学校甚至以学生通过率的高低作为教师职称晋升、评优的重要依据，使本已超负荷工作的大学英语教师心理压力更