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第八章 学前教育的评价 第一节 学前教育评价概述 第二节 学前儿童发展的评价 第三节 教师教育行为的评价 第一节 学前教育评价概述 评价是对事物价值的判断。 教育评价是根据一定的教育目的，收集、整理、分析资料，进而作出价值判断的活动过程。 学前教育评价是根据确立的教育目标，对实施的各种学前 教育活动的效果以及儿童发展水平进行科学的判定。 一、学前教育评价概述 第八章 学前教育的评价 （一）学前教育评价的内涵 第一节 学前教育评价概述 1、学前教育测验阶段 1905年法国心理学家比纳提出了他的第一个智力量表－－比纳量表，比纳量表可以被看作是学前教育测验的开端。 1940年美国耶鲁大学教授格塞尔正式提出了专门测验学前儿童的格塞尔发展量表，这是真正把学前儿童作为重点进行的测验。 一、学前教育评价概述 第八章 学前教育的评价 （二）学前教育评价的发展历程 第一节 学前教育评价概述 2、学前教育评价阶段 （1）对“提前开始运动”的评价研究 （2）对不同课程模式的评价研究 （3）对幼儿园教师的评价研究 一、学前教育评价概述 第八章 学前教育的评价 （二）学前教育评价的发展历程 第一节 学前教育评价概述 1、宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。 2、中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的评价。 3、微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价 。 二、学前教育评价的类型 第八章 学前教育的评价 （一）按评价的范围划分 第一节 学前教育评价概述 1、相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。 2、绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。 3、个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。 二、学前教育评价的类型 第八章 学前教育的评价 （二）按评价的基准划分 第一节 学前教育评价概述 1、分析评价：指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。 2、综合评价：对评价内容整体进行的评价。 二、学前教育评价的类型 第八章 学前教育的评价 （三）按评价的层次划分 第一节 学前教育评价概述 1、自我评价：评价者对自己进行的评价。 2、他人评价：除了自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。 二、学前教育评价的类型 第八章 学前教育的评价 （四）按评价的主体划分 第一节 学前教育评价概述 1、诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价。 2、形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。 3、总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。 二、学前教育评价的类型 第八章 学前教育的评价 （五）按评价的功能划分 第一节 学前教育评价概述 1、数量化评价：指在学前教育评价中采用数学方法的评价。 2、非数量化评价：凡是在学前教育中不采用数学方法的评价都是非数量化评价。常见的非数量化评价有等级法、评定法等。 二、学前教育评价的类型 第八章 学前教育的评价 （六）按评价中是否采用数量化方法划分 第二节 学前儿童发展的评价 1.有助于了解学前儿童发展的正确方向，确保实现学前教育阶段的目标。 2.有助于了解和评定学前儿童发展的水平，选择合适的教学方案和教学策略。 一、学前儿童发展评价的意义 第八章 学前教育的评价 促进学前儿童的发展是学前教育的根本目的，但所实施的学前教育对于儿童的发展是否有促进作用，需要通过对学前儿童发展的评价来了解。因此，对学前儿童发展评价的意义也是不言而喻的，主要体现在以下几个方面： 第二节 学前儿童发展的评价 1.标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测验。 2.教师自制测验：在学前教育评价中，教师为了了解本班幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对评价对象进行测查。 二、学前儿童发展评价的方法 第八章 学前教育的评价 （一）测验 测验是对幼儿身体、认知、语言、社会性发展等方面的测量。它是学前教育评价的